识作“点线面”的归类，作纵向、横向或不同角度的归类，进而作知识系统的整体综合，进而形成知识网络。学生掌握了系统化、结构化的知识之后，在进一步学习新内容时，便有可能对新知识自觉进行归类、编码、积累，一旦需要便能自觉检索与提取。因此，在复习课的教学过程中，教师要有计划地引导学生作知识的综合归类，这样会有利于学生形成良好的认知结构。
2知识的迁移训练
知识的归类、综合、系统化，不是复习的最终目的。复习的真正目的在于培养和提高学生运用知识解决实际问题的能力。因此，复习课必须“活”化知识，学以致用。教师在复习课中必须针对知识系统综合和归类的内容，针对教学实际，编制有质量的、有典型的习题来指导学生进行严格的能力训练，使学生对于所学知识能够进行迁移运用。而且必须明确，知识始终是复习的基本内容，是基础，但知识的掌握是为了运用，而运用知识必须通过训练的途径才能达到。因此，真正掌握知识的规律是将书本由厚变薄、先懂后活、先准后快、先熟后巧，懂、准、熟是基本要求，活、快、巧是能力要求。
四、沟通交流
沟通是复习课的鲜明特质。它不同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的融合。因此，沟通不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节。这就是前面谈到的回忆阶段只求“是什么”，而“沟通”时还要追求“为什么”的问题。如约分与通分，它们的意义不同，但本质和操作却是同一个理论根据，即分数的基本性质的具体化。操作过程也有差别，约分一律运用“同时缩小相同倍数”，而通分则一般运用“同时扩大相同的倍数”。
沟通的目的也不仅仅是求同与求异，更重要的是为了灵活地运用知识解决数学问题，进而拓展学生的思维。因此，既可让学生提出疑问，也可由教师出示问题让学生思考回答，还可采用板书填空的形式，这要视具体情况而定。
f五、巩固知识，提高技能
复习课不同于新授课，教师应该把复习的步子迈得大一点，把问题的范围留得大一些，留给学生一个比较广阔的探究空间，充分发挥他们的聪明才智。复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，因此教师应出示综合性较强的习题让学生练习。在“平面图形”这一知识的复习中，教师通过创设情境，引出复习的内容后，就放手让学生以小组合作的形式，梳理有关平面图形的知识，并选一位学生代表本组作汇报交流。结果发现，有的小组采用提纲式，有的采用表格式，有的采用分类式，有的采用对比式……形r