农村初中英语学困生的成因及转化的有效策略王芳郎溪县十字茶场中学【摘要】在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”。本文首先对学困生进行了界定，然后指出了学困生的特征，从学生、教师、家庭、教材等方面分析农村初中英语学困生形成的原因，最后提出了一些转化的有效措施。【关键词】农村初中英语学困生有效策略一、学困生的界定根据美国学习困难联邦委员会（简称NJCLD）1988年对学习困难下的定义，学习困难是指一种多原性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍（牛卫华，2000）。学习困难的另一个定义源于美国的《能力缺陷者的教育法》，该文件认为：学习困难是与个体理解或运用语言（书面或口头语言）有关的基本心理过程的一个或多个方面存在的障碍，它可能表现为个体在听、想、说、阅读、写作拼写或者数学计算等方面的能力缺乏。“学困生”是学校教育中客观存在的一个群体，在世界各国都有。有关“学困生”的概念，我国有几种提法：“差生”、“后进生”、“学困生”、“学业不良生”、“学习缺陷生”和“学业欠佳生”（魏玉宛，2006）。现在比较倾向于用“学困生。在我国对学困生的界定，国内主要有两种观点：一为“学习障碍”，二为“学业不良”。学习障碍是指由于中枢神经系统的生理功能缺陷，造成的学习困难，我国教育史上将此列为特教范畴。学业不良则指学习成绩低下，即学生的智力水平在群体中属于正常或较高水平，而实际成绩则成中下水平（王菲，2004）。本文的学困生属于后者，指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。二、初中英语学困生的特征首先，学困生多有如自卑、压抑、胆怯等不健康的心理，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动状态。学习动机不端正，不稳定，缺乏自信心，意志力薄弱，怕吃苦，遇到困难就退却，自制能力差，上课注意力不集中，听课效率低，学习方法不当，没有课前预习、上课时作笔记、课后复习巩固的习惯。作业不能独立完成，采取抄袭方式敷衍老师、家长。其次，学困生英语学习的动机水平低，是一种消极被动的学习态度。动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体活动并维持其行为的一种心理状态。它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。由于动机水平低，学r