，而非刺激与反应的直接的、机械的联系；⑵学习在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知”，主体在学习中是主动而不是被动的，盲目的；⑶注重研究学习的内部过程与内在条件。这都是与联结派背道而驰的。联结认知派教育心理学是产生在两派理论的对抗中，产生了介于两派之间的一个新的派别，心理学界将其称为联结认知派或认知联结派。这派人物是从联结派中分化出来的。他们在自己的研究中发现自己学派的种种弊端和困惑，同时看到了认知派的长处并自觉地吸收到自己的理论体系中来，如托尔曼等。联结认知派认为：⑴刺激反应间的联结仍是心理现象的发生机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环节；⑵学习是通过主体对情境的领悟而形成认知图或认知结构而实现的；⑶强调注意学习的外部反应与外在条件，同时也强调注意内部过程与内在条件。20世纪60年代，以罗杰斯马斯洛为首的人本主义心理学思潮的兴起，才真正走入教育心理学的视界。其基本主张是：尊重人的价值、人的潜能与人得差异。强调教育的目标是促进学生的发展，使他们能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。在学习观上，他们学习是获得自我经验，强调“学习者中心”，即以学习者的需要、愿望、兴趣、情感，尤其是人格在学习中的作用，将自发性和主动性看成学习的动力。在教学方面提出了“非指导性”教学的理论与策略。现代信息加工教育心理学。信息加工心理学是在认知心理学的基础上于20世纪60年代后形成和发展起来的，与计算机与人工智能的发展密切相关。其基本观点是将人的认知过程或学习过程看作信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、存储和提取运用的过程。在他们看来，学生的学习要经过这样一系列的变质、变形的加工处理才能实现。教育教学的过程就是按步骤、按阶段地促进学生信息加工过程的完成。教育心理学研究的原则与方法：⑴原则：A客观性原则：核心是实事求是，一切从实际出发；B发展性原则：大学生是人生变化的最大时期之一；C系统性原则：人作为一个开放的、动态的、整体的系统进行考察；D理论联系实际的原则：要为高等教育实践服务E教育性原则：不能违背的原则，研究的目的就是要提高教育教学质量。⑵方法：A观察法：在自然条件下，有目的、有计划地对被试的言语和行为进行观察、记录来判断其心理特点的心理研究方法；B实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的一r