浅谈课堂教学的有效性
众所周知，新课程改革的新理念和新思想使我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以学生的发展为本，树立学生的主体意识，强化学生的应用意识，增强学生的交流意识，激励学生的创造性学习已逐步深入人心。以往的“师说生听”变成了“合作探究”，“课堂练习”变成了“自由活动”。学生更多是自主学习小组活动学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃但是，静心反思，我们却清醒地理解到：在表面热闹活跃的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了极为宝贵的东西“有效性”；越来越多的教师提出这样一个令人深思的问题：如何提升数学课堂教学的有效性，让数学课堂更具实效性
一、增强课堂教学情境的有效性这是我们经常看到的现象（或是类似的）：一位老师在教学“理解物体”一课时，首先说：“我们每个人都有自己的特征，都是自己所特有的，所以大家才记住了我们。你们能说说老师我有什么特征吗？”学生纷纷说：“老师你很帅。”“老师戴着一副眼镜。”等，老师说：“对，老师有这些特征，今天我们要理解的物体有哪些特征呢？”接着老师提示课题“理解物体”。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”。教师在课堂教学中，要尽量创设各种各样生动有趣的情境。不过，也有一些教师创设了人为编造的或者不适宜的情境。上述案例中的老师的特征与理解物体中的长方体、正方体、圆柱和球体的基本特征之间缺少本质的联系。对学生准确理解长方体、正方体、圆柱和球协助不大，这种情境的创设不但不利于数学活动展开，也直接影响学生学习效率的提升。而要创设有效的教学情境，本人认为应考虑以下三个方面的因素：1、用情境来激发学生的求知欲望心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”所以在创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画，更多地应利于新教材本身，激发学生的求知的心理需求，从而引发学生获知解惑的欲望。要诱发学生
f的学习心向，一要增强学习目的性教育，二是采取各种有效措施，创设一种吸引学生的教学情景氛围，使学生产生一种内在的学习需要。如展开小组帮学活动，对手赛，辩论赛。
2、用情境来接轨已有的知识与经验r