1．对新入学的贫困地区少数民族大学生进行必要的英语基础强化培训，最大限度地拉近与一般大学生在英语基础上的的差距。2．2．鼓励贫困地区少数民族大学生克服英语学习上的自卑和恐惧心理，激发他们对英语学习的兴趣。2．3．对贫困地区少数民族大学生进行相关的英语语言文化背景的教育和英语思维方法的训练。2．4．营造较好的、与贫困地区少数民族大学生水平相适应的英语学习环境。随着大学英语教学改革的不断深化，英语教学质量在不断地稳步提高，但要使贫困地区少数民族大学生的英语语言应用能力得到进一步提高，还需要学校以及整个社会的大力支持。对于贫困地区少数民族聚居地而言，一
f方面，应想办法积极引进较高素质的英语教师；另一方面，原有的英语教师除要加强专业知识修养外，同时也要加强职业道德修养，积极主动、充满热情、富有爱心地投入到贫困地区少数民族学生英语教学中去。对于各高校的大学英语教学而言，在教学过程中，教师应帮助这些学生摆正心态，正视学习差距；应针对贫困地区少数民族大学生英语的实际水平，因人施教，鼓励他们多练、多用英语；注重培养这些大学生实际应用语言进行交际的能力，努力探索激发他们学习英语兴趣的有效方法；创造一个积极主动、民主自由、气氛活跃的语言学习环境，最终使贫困地区少数民族大学生的英语水平取得整体的、全面的提高。
日语专业大学生日语学习障碍成因的调查研究江妮大连东软信息学院，辽宁大连116023201122118大连是中国日语学习人数最多，高校日语专业开设最多的城市，笔者工作的学校也于2004年开设了日语专业，在教学过程中笔者发现很多学生原本学习成绩很好，随着年级的提高出现了成绩下滑，也有些学生从学习之初开始就掉队以至于无法顺利完成学业。笔者在综述大量关于外语学习障碍研究的基础上，结合开放式问卷调查结果编制出日语专业学生日语学习障碍问卷，并用此问卷对日语专业学生进行测量，借助SPSS130软件统计分析，找出学习障碍的主要原因。日语专业学生日语学习障碍的成因分析31自我意识32自我学习33主观认识34家庭教育35网络游戏36性格37学习环境38社会影响笔者将从深层的认知与自我意识角度探寻日语学习障碍形成的原因，通过问卷的编制和应用，让日语专业的学生可以更好地提高自身认识，使其有效应对各方面的学习问题，以期提高日语学习的成绩。为今后步入社会工作打下良好的基础。根据实际调查，在本校大学生中学生学习障碍心理产生r