念性知识。在教学中就直接采用课本中的
论例题，忽视调动学生的生活经验。如果在这儿能创设情
境充分调动学生的日常概念，用日常概念来帮助理解数内学概念应该有助于帮助学生初步感知“正比例关系”（教
学设计中创设师生写字比赛的生活情境等）。
容2、学生第一次接触正比例，教师不能在简单的引导学生完成书中例1、例2后就急于出示正比例的意义，其实学生根本就没有完成对新知的建构。如果能让学生依
靠直接经验，从大量的具体例子出发，主动概括出正比例的本质特征，也许学生的理解要深刻得多，准确得多。在学生充分体验正比例意义的过程中，教师应该舍得花
时间，学生不懂坚决不急于出示概念。3、在讲解了正比例的意义后，在学生还是囫囵吞枣、似懂非懂的时候，教师又忙不迭的给出判断题，人为地
进一步造成了学生认识上的混淆。也许在揭示正比例的意义后可以先出一组成正比例的例子，以帮助学生巩固
正确的认识，再出示反例以进一步明确认识。
围绕这三点问题，我们六年级数学组的老师开展了讨论交流：
穆秋菊：我同意李老师的说法．首先我会创设与学生生
活密切相关的例子，激发学生的学习兴趣．比如我会跟学生说，成绩的取得是与平时认真学习成正比的，然后我才进入例题的学习．正如作者说的一节课时间不够，
下节课我会出大量的习题来进行练习，从而让学生得到知识上的巩固。
石翠红：正比例意义是比较抽象的概念，我认为应从学
生的生活出发，正如“新课标”指出的让学生学生活中的数学。教学例题时，首先设计学生身边的生活事例，
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f如学生从家到学校上学的速度一定，也就是两个数的比值一定，从而得出商一定。又如可以设计1分钟跳绳80下2分钟跳绳160下…………这样调动学生的积极性，认识到学习比例的重要性。再来学习例题，让学生进入轻松愉快的学习环境并让学生得出一种量随着另一种量扩大而扩大，缩小而缩小有什么变化规律？以培养学生有规律的进行判断、推理的能力。来完成教学
任务。刘忠英：学习正反比例的意义，必须要从学生的认知能力出发，书本上的给出的三个数量关系式起了很好的铺垫性的作用，我们就可以从这三个数量关系式着手去编写一些学生日常生活实际的一些应用题，让他们去找规律，发现规律，获得直接经验。进而抽象出正反比例的
数学概念和公式。袁帅：学习正比例的意义对六年级学生来说是一个全新的概念如果在教学中单纯地从书上例题出发进行教学我个人认为学生会感觉比较抽象因为书上的r