数学课要使学生动起来
四沙小学廖惠坚数学课已为学生自行探究知识、运用知识并引发创造力提供了一个广阔的天地。随着教学改革的不断深入，数学课如何真正走出传统规范的教学模式，提高探究的效益与意义，达到培养具有创新精神为最终目的要求，仍是每个数学教师面临的最切实的问题。数学课要让学生动起来，下面是以”四动”来具体实施。一、动眼动眼即看、观察。观察能有效地刺激视觉，让学生获得大脑皮层的兴奋。鲜亮的色彩、活泼的形状、趣味动画、小实验等都可以形成良好的视觉情境。视觉的先行，为驱动学生的好奇心与想象力起到无声胜有声的艺术效果。例如在教《认识图形》一课时，我主要选择和使用了视频演示，一个个生动的画面，给学生一个深刻的印象，大家都很容易知道天气对人们的生活、生产的影响，了解了常见的天气现象及基本特点。让学生搭拼学具，目的是再次扭转学生的注意力。因为此时低年级学生的精神已开始处于一种疲劳，在即将要分散转移时刻，针对学生的特点，把学生的注意力再次收拢，让学生当一个“小小的设计师”，搭一件自己喜欢的东西。这样，不仅提高了学生的参与兴趣，而且学会在参与过程中运用知识、内化知识。在这一环节中，允许学生下位去观赏，给学生的互相学习提供了机会，再通过对作品的展示和评价，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于学生自信心的培养。二、动嘴语言是思维的外壳，学生说什么，问什么都表明他们在独立思考。因此科学课堂上应努力创设一种民主、和谐、轻松的人际环境，克服学生怕说错，不敢说的胆怯心理，鼓励学生多提问，以提问的数量来提高提问的质量，即使不完善和错误的见解，也不要轻易否定，珍惜这些灵动之气，不放过任何一点思想的火花。那么如何打破以往一问一答学生被老师牵着鼻子走的惯例，便学生被动接受知识为主动摄取知识创设问题情境：1、教师质疑。教师根据内容安排好每个教学要点，确定每个教学要点从哪
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f几个方面去突破，围绕每个要点，设计恰到好处的问题，同时使设计的问题逐步深入，成为一条链条。这样，使学生在教师设置的问题情境中认识知识得到逐渐深化。
2、学生质疑。让学生根据实际和自己学习的需要，提出不易理解的问题。经过老师的指导，引导学生争辩、探讨，这样在充分发挥学生主体性中，学生的认识也得到深化。首先把提问的主动权交给学生问号是追求的动力，创新的前提，不仅要允许学生提出问题，而且教师要想法巧设疑难、悬念让学生抑制r