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构建“说理”课堂
作者：廖琪来源：《教师上》2019年第12期
落实深度学习
摘要：构建“说理”课堂，落实深度学习教学策略，这是数学学科教学的重要追求目标。教师要具有更高视界，结合新课标展开教学设计、观照教法学法进行教学实践，接轨教学科研实施教学创新，为“说理”课堂构建创良机，为深度学习打造教学模式。
关键词：小学数学“说理”课堂深度学习
中图分类号：G6235文献标识码：A收稿日期：20190610文章编号：1674120X（2019）34008002
一、引言
小学数学“说理”课堂构建时，教师要发挥主导作用，校准课标展开“说理”教学设计、接轨教改创新“说理”评价、优化教法促进“说理”执行、升级学法提升“说理”实践、结合教研打造“说理”品牌，从不同维度、不同视角展开教学创新实践，以成功实现数学“说理”课堂的构建，为学生顺利进入深度学习环境创造良好条件。“说理”是一种教学意识，更是一种教学方法，在具体实践中，教师、学生都需要建立“说理”主动性，提升“说理”品质，自然实现深度学习目标。
二、校准课标构建“说理”课堂，奠定深度学习基础
《义务教育数学课程标准（2011年版）》对教学目标有明确规定，教师要吃透课程标准内涵，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个维度展开教学考量，为“说理”课堂构建寻找理念支撑，为深度学习奠定操作基础。“说理”不是空讲道理，而是对数学规律、数学现象、数学操作的条理性进行解读和分析，体现鲜明的逻辑性，教师要给学生“说理”，学生也要主动展开“说理”，将数学课堂建成“说理”的平台，数学教学自然会获得丰富成果。
在数学课程中，教师要发展学生的数感、符号意识、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，都离不开“说理”。特别是推理，一般分为合情推理和演绎推理两种形式，合情推理是凭借经验和直觉进行归纳和类比推断出结果。在数学课堂教学中，教师引导学生运用合情推理，也能够获得丰富的学习成效。如平行四边形稳定性判断，这是合情推理。教师可以进行现场操作，给学生以示范“说理”。演绎性推理是从已有的事实，包括定义、公理等，以及确定的规则，按照逻辑推理的法则进行证明和计算。如学习“平行四边形面积计算”时，教师让学生运用长方形面积计算公式进行推演，顺利解决平行四边形面积计算问题，这个操作过程便是演绎推理。教师让学生根据具体操作情况“说理”展示，也能够顺利建立学习认知r