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浅谈幼儿美术活动中的创造力
作者：付红阳来源：《学校教育研究》2018年第11期
界定创造力的方法很多，不同人对创造力的定义不同。一些人认为创造力就是一种独特的方式做事；另一些人则认为创造力要求人们摆脱千篇一律的模式。人们也将创造力描述为“在框架之外的思考”。许多与创造力有关的文章都会频繁地提及年幼的儿童。童年早期如果生活在具有支持性的环境中，许多幼儿都会表现出创造性。那么又应该如何支持这种能力的发展呢？结合幼儿创造力的特点，谈谈我在美术活动中对幼儿创造力的看法。一、珍惜和保护幼儿创新意识的萌芽，保护创造力现在的教师和家长都认识到培养幼儿创新精神的重要性，因此在美术活动中一味空洞地要求幼儿去“创新”，或把幼儿“引导”向成人事先设定好的“创新模式”中，结果我们会发现幼儿在园和在家，会画出思维水平差异悬殊的画来。也许成人太看重近前的作品成果，这种对幼儿创作的过多干预，过高的要求及对作品完美的愿望往往妨碍了幼儿去创造自己的图式，妨碍了幼儿创造力的发展。因此，把孩子从成人规定的图式中解放出来，尤为重要。二、树立“人人是创造之人”的观念教育家陶行知说过：人人是创造之人。创造是属于每一个幼儿，而不是少数幼儿的专利。培养孩子的创造性，就是要承认每一个孩子都是有与众不同的天资，创造力不是极少数幼儿的特异秉赋，而是许多人共同的能力。我们应该给每一个幼儿以创新的机会，挖掘幼儿在美术活动中的创新潜力，教师要善于创设宽松的心理环境和充满情感色彩的审美环境，用启发性和艺术化的语言，让幼儿充分发挥主体性去进行大胆地创作。幼儿的创新必须有一个安全的、不担心客观评价的环境。我们必须学会站在幼儿的视点上，用他们的思维方式去认识世界、解释世界，接受他们非成人式的思考，承认他们的独特表现，不断鼓励、肯定他们的创新，促进创新能力的不断膨胀、不断发展。三、经验积累，是创新的前提条件生活是创造的源泉。幼儿创作反映的内容也是幼儿的生活，然而要丰富的创新经验，必须丰富生活经验。创新也需要学习，并不是简单的“不一样”。有的教师要求幼儿的作品和别人的不一样，和老师的不一样；不要学别人，要自己想。其实这种闭门造车会妨碍幼儿大胆独特的表现。一种有创造性的想法往往不一定有新的成分，而是旧的成分的新组合。一个只会因循守旧，模仿别人的人，他的脑子充其量只能作为别人的跑马场。虽然创造离模仿只r