还故乡”这一段充分运用了语言描写手法，生动的、形象的展示了木兰在战争胜利之际，不求功名利禄、热爱家乡的品质。
f学生3：“旦辞爹娘去，……但闻燕山胡骑鸣啾啾。”运用了排比的修辞手法，刻画出了木兰的女子形象，展现了她柔弱的一面，这样写非但没有消弱她的英雄形象，反而使她的形象更加鲜明，更加具有个性特征，让她的形象更加可信可敬。
思考领悟教师：木兰替父从军的故事流传了千百年，你认为成为世世代代所景仰的英雄人物的原因在哪里？请根据课文分小组进行讨论。全体学生小组集体讨论，相互交流，得出以下结论：勤劳勇敢、孝顺、勇敢、热爱家乡、热爱祖国、不慕虚名教师：通过对《木兰诗》的学习，我们应该学习木兰身上哪些值得推崇的东西？学生进行讨论，最后通过各方发言，归结为：木兰的勇敢孝顺、热爱家乡、热爱祖国以及不慕虚名的高尚品质。教师总结木兰是一个巾帼不让须眉的英雄，她勤劳勇敢、孝顺爱国，在国家危难
f之际，敢于替身而出，为国效力，表现出她的为国效忠的英雄气概。从军多年，一直凭着她的聪慧、机敏一直都未发现她的女儿身份。在凯旋归来后，她不贪图富贵，要求重回故里。她是我国历史上，一名深得民心的女性，她是民族精神的代言人。
拓展应用教师：除了木兰，你们还知道哪些民族英雄人物学生们众说纷纭：穆桂英、岳飞、刘胡兰、杨利伟、钱学森……教师：你们打算学习他们的哪些地方呢？学生们自由发言，主要多为：发扬他们的民族精神，为国家做贡献。三、教师反思：1语文学科应该是一门充分展现德育教育功能的学科。要让学生们通过课堂“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧”，培养他们的爱国主义精神和民族情感。在语文课本中，蕴藏着无数道德规范楷模，本课例就抽取了民族精神的典型人物，通过女英雄木兰替父从军的故事作为切入点，进
f行民族精神教育的尝试。2德育不是单方向的灌输知识形成的，
民族精神的培养是一个长久的过程。本案例通过对木兰故事的了解、感受她的精神，引发学生们思考她的民族精神，再让他们联想到其他民族英雄人物，这使得学生们领悟到什么是民族精神。
3语文课的学习比较枯燥乏味，而要让教学渗透民族精神，则应该营造一个民主和谐的氛围。在相互尊重、信任的前提下，营造出一个轻松愉悦、民主和谐的教学气氛。只有这样，学生在课堂上学习的过程中，才能够展现真实的自己，发挥主观能动性。本课例，通过教师的引导，让学生们自主自发r