的只有小组合作才能完成。
四、教学策略选择与设计
《语文课程标准》强调：阅读是极具个性化的行为，教学中最主要的活动是引导学生读书，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。所以本课设计强调以读代讲，引导学生自主研读。在读通读顺的基础上，以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！。”这句话切入教学，以此贯穿教学。在品读课文过程中，对学生进行语言文字训练，从而使学生了解一些德国的民族风情特点，感悟到德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界，读悟结合，顺学而导，扎实语言文字训练。在学生自主实践、习文怡情中落实语文教学工具性与人文性的统一。
五、教学重点及难点
1了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，2、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，体会“人人为我，我为人人”的精神境界。。
六、教学过程教师活动
一、浏览课文，知大意快速浏览课文，看看可以用文中的哪句话来概括课文的主要内容？二、品语言1、复习导入昨天我们随着季羡林先生游览了德国城市哥廷根知道了在德国“自己的花是让别人看的”。课文中有两句话表达了季羡林先生对这种异国风情的赞叹就是课件出示多么奇丽的景色多么奇特的民族2、紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”引发学生自主提问三、再引导归纳提炼并组织探究重点问题作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的为什么说是“奇特的民族”？
预设学生活动
学生自主读课文，找出句子。
设计意图
通过找中心句抓住文章的主线教学。
培养学生探究知再读课文，边读边交流自己读懂的知识。识的能力。读出作者对德国人爱花之真切感到惊奇的语气。
想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的绚姹紫嫣红”的景色虽然值得赞叹但“家家户户的窗子前”都这样“任何一条街”都这样就十分罕见这就是“奇”。
在这一过程中引奇丽美景，还要相机引导学生感悟理解第三自然段中含义深刻的句子。
丽景色体会“丽”。“花团锦簇、导学生图文结合想象
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四、然后回读全文说说对课文中“人人为我，我为人人。”这句话的理解。随机出示“人人为我我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”五、最后进行拓展延伸，，阅读相关文章，进一步了解德国的风光与文化。小组合作交流学生交流课外可以读的文章
使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。r