查的方法为问卷调查。问卷的内容参照了《大学外语自主学习理论与实践》徐锦芬，2007。附录1：本科生自主性英语学习情况调查并结合了Holec所定义的自主学习五方面具体的内容。具体为英语学习的目的明确性、计划性、学习策略的使用情况、自我监控的情况以及自我评估的情况，每部分5道选择题，共计25道题。调查的时间为2010年6月和2011年6月，分两次对相同的200名同学开展同样的问卷调查。2010年6月为学生在没有使用网络平台时的调查情况，在200份调查问卷中收回有效问卷198份，有效率为99％。2011年6月是学生使用了新世纪大学英语综合教程网络平台后的调查情况，在200份调查问卷中收回有效问卷196份，有效率为98％。调查的结果见下面的表格。
调查的结果表明利用网络平台来提高学生英语自主学习能力的效果是比较显著的。通过网络平台一年的使用，学生们对英语学习的目的性和计划性显著提升，大多数同学在老师的引导下，会根据个人情况制定学期或每个月甚至每周每天的英语学习计划，并按照老师在网络平台上布置的参考要求进行预习和复习，从而增强了听课的目的性和针对性。部分同学会利用网络平台所提供的学习方法和技巧，并结合个人情况来运用学习策略，尤其是有效阅读策略，在学期期末考试中体现明显。但是，学生们的自我监控和评估意识还是比较淡薄，在这两方面还有待进一步加强。
2访谈
2011年6月，在定量问卷调查的基础上，笔者还采用了定性的访谈形式，随机访谈了20名两次都接受问卷调查的学生。被采访的学生普遍对网络平台给予了很高的评价，认为网络平台的使用有效地弥补了大学英语课时少、和老师互动时间有限等问题。更加重要的是，网络平台能满足个体差异的不同需求，根据个人的情况制定个性化的方案和计划，从而培养了学生自主学习的能力。现将学生们对网络平台的作用归纳为如下几点：
1网络平台提供了与老师课下交流的机会。教师会在网络平台中明确学习任务和内容，同时对学生的完成情况和表现给与监督和评价。这样的交流延伸了师生问的互动。超越了课堂的局限，使得教学取得更好的效果。此外，大多数同学在学习的过程中都会遇到很多自己不能解决的问题，但是大学的英语课时有限，和老师交流的时间也有限，有些问题没能得到及时有效的解决，为以后的学习留下了隐患。通过网络平台，学生可以将在学习过程中遇到的问题在教师解答板块中提出来，而老师也能通过这一环节知道学生的问题所在，共性的问题会在课堂探讨，个性的r