的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。第二，联想法。借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。第三，探究法。教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。（二）说学法：教会学生有感情地朗读并体会诗歌感情已经成为这节课教学的首要任务。在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过讨论法、朗读法、联想法，动口动脑，培养学生自主获得知识的能力，同时养成良好的朗读习惯。四、说教学过程的设计为了让教法学法充分运用，实现教学目标，突出重点、突破难点，教学过程我从以下几方面着手：（一）导入。良好的开端是成功的一半。为了激发学生学习的兴趣，上课之前，我会给大家播放电视剧《人间四月天》的片段及歌曲。同时介绍徐志摩的生平，融入其与张幼仪、林徽因、陆小曼的情感故事，将学生带入诗人丰富的感情世界。这样也给学生一种全新的试听感受。这样便把学生的注意力集中起来，顺利地进入新课的学习。（导入语：“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”一首带有淡淡哀愁的离别诗，牵动了多少文人学者的心，徐志摩，他就是这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
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f被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人徐志摩到底是怎样一个人呢？这节课让我们和志摩一起“再别康桥”，走进诗人追求爱、自由和美得诗意的内心。）（二）整体感知，读中学。⑴播放康桥风光片，完成此诗的创作背景介绍，对诗歌的内容有一定感知。⑵诗歌朗读，感受诗歌的音乐美。并背诵（让学生先自由朗读，再请学生欣赏配乐朗诵，让学生从中找出差距，把握这首诗歌的情感，同时扫清字词的障碍）⑶整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调。（三）研析结构，分析意象，精读感悟。1、诗歌的意象分析⑴阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”王国维先生说：“一切景语皆情语。”也就是说在表情达意时，往往要选择典型景物来表达特定感受，这些典型的寄托了作者感情的景物，我们称它为意象。这一阶段，我会引导学r