容与生活实际有机地关联起来，结合亲身经历，充分发挥想象，这样不仅可以品读文章，而且也可以感知生活，进而使得整个阅读教学的效率得以明显提升。著名教育家陶行知的那句名言“生活即教育”就可以据此得以充分地诠释和论证。这也是符合新课程标准的要求的，即“诵读优秀诗文，注意在诵读过程
f中体验情感，展开想像，领悟内容。”例如《花的“勇气”、》《燕子》、《一个小村庄的故事》《山雨》《草原》《落花生》《初冬》等课、、、、文都与小学生的现实生活有着密切的关联性。在讲授这些课文的时候，需要有效抓住它们之间的“相似点”。比如《初冬》这篇课文，它的教学安排需要与季节相近，放置于浓浓的大雾之中，让小学生在雾气的变化中诵读课文，进而实现文本与现实生活的有效联系，让他们在实际生活中感受、领悟、体味课文内容。再如《将相和》这篇课文，学生可以用生活的情境来演绎这段故事。这样的教学方式，必然会受到良好的效果的。三、巧妙设置疑问小学语文阅读教学低效局面的打破，重要途径之一就是创设多元的教学方法，来调动小学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，可以为他们的学习产生正强化的作用。如果学生对学习没有任何兴趣，那么学习无形中就成为一种精神层面的负担。这样的阅读教学课堂是没有任何生机、活力可言的。可以说小学生的求知欲、好奇欲是他们产生学习兴趣的重要动力之一，因此，教师必须有效抓住学生的这一心理特征，有的放矢，促使阅读教学效率提高。例如在学习《琥珀》这篇课文时，教师之前可以搜集典型的琥珀标本图片，使用多媒体进行展示。当学生看见琥珀里面有苍蝇和蜘蛛等小动物时，不免觉得很奇怪、很疑惑。自然会生发这样的疑问“琥珀中为什么会有这两种小动物”“琥珀是怎么样形成的呢”等。此时，教、
f师就要因势利导，让学生们从课文中找寻相关答案。这样的阅读教学不仅满足了小学生的求知欲望，也加深了他们对阅读材料的理解。同时教师也应该倡导小学生“能对课文中不理解的地方提出疑问。”从某种意义上观照，以上属于学生自己提出的疑问。同样地，还有教师的巧妙设疑，因为有了疑问学生才会积极主动地思考、探究，再加上小学生都有比较强的表现欲，难易适中的疑问有助于发挥他们的主观能动性。例如在讲授《蛇与庄稼》这篇课文时，可以这样设疑：村子里的人对于老农买蛇，并把它们放在庄稼地里非常不解，到底蛇与庄稼又怎样的联系呢，大家是否能够为村子里的人解开这r