养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。这种表述不仅仅有知识
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f与技能，而且有情感态度与价值观，还包含有过程与方法，是三位一体的目标表述。
小学生从上一年级开始就要学习阅读，逐步学会阅读。小学生阅读理解能力
的培养是有层次的，《语文课程标准》中说得明明白白。就拿词句的理解来说吧。
前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题释词分段归纳中心思想和写作方法练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文教师提问学生讨论教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
第一学段1、2年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。第二学段3、4年级：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句
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f在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
第三学段5、6年级：看来，我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课文……”是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受……理解……”，到了高年级还应该有“欣赏……”另外，不论是否明确表述出来，教学目标都应该按照不同的年段有“评价……”的内容每一位老师，都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。这种表述不仅仅有知识与技能，而且有情感态度与价值观，还包含有过程与方法，是三位一体的目标表述。三举例涉及例子的题目，通常是问某个例子说明什么。此时原文中的例子本身往往可以跳过不看，只需关注例子前后总结说明性的句子，因为举例只是给一定的观点提供证据而已。例如，下面文章后面的第一个题目这样问：Theauthorusestheexampleoftheroboti
spaceexploratio
totellus________Athediffere
cesbetwee
robotsa
dme
Bthereaso
whyme
eedtosleepCaboutthe
eedforrobotstosavepowerDabouttheda
gerofme
worki
gat
ight从题干的分析便可知道，此题是考一个例子说明什么，因此看原
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f文时只需看该例子前后结论性的话。在可以看懂结论性句子的前提下，有关robot这个例子本身的内容便可以不看了。另外，还有一点r