限制了其自身的发展。3社会因素复杂政府的教育投入不均衡，城乡差别明显。对农村地区的普九要求，更多的是在数量而不是质量方面。教师入职制度的不健全，也严重影
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响了农村地区教师的专业发展。师范院校在培养师范生的过程中，多以传授理论知识为主，不太重视教育实践，致使师范生普遍缺乏实践经验。我们的在职培训目标比较单一，培训内容严重脱离农村的教育实际。社会上评价教师，一般也不看其专业理论水平而只看重其短期的教学成绩。
三、促进农村小学教师专业发展的对策1教师要不用扬鞭自奋蹄作为一名农村小学教师，首先，我们必须要有奉献教育的精神，做到安贫乐道。其次，要有完备的专业知识和胜任教学的能力，并能够根据学生的发展需要，找到适合他们的教学方法。这就要求教师应树立终身学习的意识，努力提高自己的专业水平。要能够甘坐“冷板凳”，潜心研究教育教学理论。最后，教师还要转变教学观念，以学生为主体，将课堂还给学生，关注学生的个性发展和终身发展。2学校要引领百川归大海做好目标引领，为每一位教师定制发展“套餐”。教师的发展与学校的发展是连在一起的，学校要认真地为每一位教师精心规划，量身为他们打造一套适合他们自己的发展规划，让教师在工作和活动中能不断地提升自己、发展自己。学校可以对教师进行合理分层，不同层次的教师分别指出不同的发展方向，分别制订发展规划，从较高层面给教师确定奋斗方向，引领教师专业发展。搭建合作平台，让每一位教师体会合作的力量。集体的力量是无穷的，合作的空间是巨大的。在学校的组织下，教师的合作可以从以
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下几个方面进行。第一，加强学科内部的合作。教师们在思维方式、知识结构以及
认知风格等方面都存在着很大的差异，这种差异其实是一种很宝贵的资源，它可以拓宽教师的教学思维，促进相同学科教师之间的交流，实现共同提高。
第二，学科之间的合作。时代在发展，在进步，社会需要的是全能型的人才。这就要求我们的教师要摒弃旧的、传统的教育观念，加强课程之间的交流与合作，例如：语文课程与科学、生活等课程之间的联系与合作。
第三，课题合作。这是指教师以课题为载体，联合不同学科、不同年级、不同身份的教师共同就教育实践问题进行研究，从寻找问题到解决问题的过程就是其合作的过程，目的在于促使每一个参与进来的教师进行教学反思，促进教师的专业成长。
创新发展形式，给每一位教师“无限”发展r