论文语文课堂教学中如何注重学困生
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上展开自主学习活动，教师要注重学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差。如何在课堂上树立他们的学习信心，提升学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须注重的问题。下面就谈谈自己在这方面的一些做法：
第一、注重学困生，激发学习的兴趣协助他们重塑学习的自信美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴
趣兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被注重的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。例如，我班孙梦歌同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。第二．讲课时，注重学困生的神态。
f教师注重学困生上课时的表现，是即时调整教学策略的必做好的一课。教师在上课时，注重学困生听课时表情。通过表情微妙的变化来揣摩学困生当时对新知识接受是否顺畅、是否顺利。教师适时调整教学策略，尽可能提升学生学习知识水平。注重学困生在实验、演示时动手操作的快慢、操作程序的顺序，通过这些看似不起眼的动作，他是反映学困生的反应是否迟钝，反映出学困生做实验、演示时心里是否有底等，反映学困生对知识的理解掌握是否到位，使用知识是否熟练等。注重学困生的语言表达交流是否流畅自如，是否准确到位，是否通俗易懂。分析学困生个体特点，即时调整我们的语言方式，让学生听得懂、听得明白。注重学困生与同学讨论交流的精神状态及参与热情，给足学困生表达说理的时间。调动学困生与同学讨论的参与热情。注重学困生表达时，欲说不能、欲言又止、不能很好畅快表达时那种无奈。注重学困生在课堂听课时，精神是否集中，是否会全部投入到教师创造的氛围中。在讨论r