小学语文论文古诗文吟诵美读指导训练之我见人教版新课标中国语文教育深受孔子“诵诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百”启迪，并从屈原的“行吟泽畔”、刘勰的“吟咏之间，吐纳珠玉之声”、杜甫的“新诗改罢自长吟”、刘大魁的“歌而咏之，神气出矣”等文学创作鉴赏主流方法当中汲取营养，形成了“吟诵美读”这一基本教学方法。吟诵美读是语文课程三维目标中“方法与过程”目标的重要组成部分。课标对每个学段都提出了诵读优秀诗文的要求，并明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”笔者以为，阅读古诗文，学生主动积极的思维和情感活动首先应该体现在吟诵美读上。吟诵是彰显学生个性和诗文音乐之美的反复朗读，美读可以促成富含生命情趣和文化内蕴的自然记忆；吟诵美读强调过程与结果并重，情思与言语共生，可以直抵诗文本真意蕴，直通学生肺腑心灵，实属古诗文教学的应然选择。对此，课标研制核心专家方智范教授进行了具体说明：“诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，应该适当提倡。诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，又不像朗诵那样具有表演性，这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。”教学实践中，可以把语文教育专家刘国正先生的两点建议作为具体策略。其一，“让学生熟读背诵，感受其中的诗美，受到熏陶渐染。”朱熹说：“读之，须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”所以，学生学习古诗文必须读正确，读流利，读出自我感受，在读得烂熟于心的历程中陶情冶性。著名学者周振甫先生认为，“读时分轻重缓急，恰好和文中情事的起伏相应，足以帮助对文章的了解，领会作者写作时的情绪；懂得音节和情绪的关系，则写作时，自会采用适当的音响节奏来表达胸中的情意。”熟读背诵过程中的这些效用，学生一时或许并不能感受，但随着他们阅读积累的日渐丰富，会逐步显现出来。
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f其二，“教师只消略加点拨，学生不懂的，留待以后加深理解。”儿童学习古诗文，r