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高中语文阅读教学中分层研究性学习模式
作者：张军来源：《中学教学参考语英版》2012年第11期
新课程背景下，一种新型的学习模式分层研究性学习应运而生。这种模拟科学研究情景和过程的学习模式能充分调动学生的学习积极性，展现学生的主体性地位，最大限度地达成新课程的要求。本文就分层研究性学习这一模式在阅读教学活动中的科学性和可行性作点思考。一、理论依据1认知结构主义理论。布鲁纳认为学生在学习过程中应成为主动的积极的知识探究者。教师应当为之形成一种独立探索的情境，而不是提供现成的知识。他认为，学习应当包括习得新信息、转换、评价这三个几乎同时发生的过程。学生应是积极的信息汲取、加工者。2认知同化主义理论。奥苏泊尔认为，学习应该尽可能地有意义才是真正有价值的。他的同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于认知结构中已有的相关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；正是基于此，导致了新旧知识的意义的同化。3人本主义心理学理论。罗杰斯认为教育工作者首先应当做到尊重人、理解人、相信人。也就是说，教师应当将学生当做一个活生生的人，而非只知道接纳知识的容器。他强调教学活动要建立平等对话的师生关系，突出学生作为学习主体的地位与作用，提倡发挥学生情感等非智力因素的功能与积极作用，注重培养学生的创造力。阅读教学中重视学生对信息的获得、选择、辨析和运用，布鲁纳的认知结构主义理论为此提供了心理学依据。同时，语文阅读强调发展学生的创造力，让学生成为学习的主体，重视创造性学习，奥苏泊尔的认知同化主义理论又为此打下了基础。罗杰斯的人本主义心理学理论为在阅读教学中开展分层性的研究性学习提供了人文理论依据。二、分层研究性学习的模式研究性学习的内容应以教材和与之相配的读本为基础，进而辐射至其他文本资料乃至网络资料等。但我们可以用两个词组来概括它们的基本形式，即单篇研究和单元研究。1单篇研究。单篇研究比较适合富有内涵、学生不易理解的讲读课文。教师可就某一问题提出一个小课题供学生去研究，以便更好、更深入地了解文章所蕴含的丰富韵味。这种重组可以提升学生的学习兴趣，加深对文章内涵的理解，提高文学感悟力。
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2单元研究。单元研究即将在某一角度有联系的几篇文章组成一个单元，学生以自学、共同研讨的形式对这一角度进r