性很强的学科，各种生命现象和生命活动规律，主要是通过观察、实验来获得的。如在学习“两栖动物的生殖和发育”时，可提前让学生采集蛙的受精卵，再观察记录受精卵孵化成蝌蚪，发育成青蛙的过程，并查阅有关资料共同探讨，分别写出研究报告。以这种方式为作业形式，可以教会学生观察、实验、动手操作，让学生们可以学会合作、学会面对陌生领域，自己去收集资料，自己寻求答案，去创造奇迹，以体验成功的愉悦。
良好素养的形成，还需要形成正确的科学观。而科学观的核心是辩证唯物主义世界观。1唯物的观点。一切生命和生命现象都有其
f物质基础：生命起源的物质性c、h、o、
、s、p等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位细胞；生命现象的物质性生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。2辩证统一的观点。生物有明显区别于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素组成，且与非生物界进行着物质和能量的交换；生物体结构和功能的统一性这是生命科学最基本的观点之一。生命活动的辩证统一同化作用和异化作用，光合作用与呼吸作用，遗传与变异，生长与衰老等，正是在这一系列的矛盾、对立中，生命及生命活动才有了其完美的、和谐的统一；生物之间及生物与环境之间的辩证统一生物与生物之间、生物与环境之间进行着生存斗争，而生存着的生物均在一定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种复杂关系，构成了生态系统，建立了动态平衡。3动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。细胞和生物个体是动态、变化的他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程；细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。
在良好科学素质的形成过程中，还要培养和发展学生的科学能力。新课程标准中特别倡导探究性学习，让学生手脑并用地做实验。因此教师在教学中尽可能将教材中探究性实验安排有序，使学生主动获得新知识。如，“扦插材料的处理”实验中，可让学生用不同
f的材料、不同的处理方法来设计试验从而更大程度的发挥学生的自主性，培养学生的思维能力和动手能力；在“菜青虫的取食行为”的实验中，尽可能让学生选取不同植物的叶片进行实验。这样既可使学生养成勤于思考、敢于猜测、大胆探索的习惯，r