天津广播电视大学开放教育小学教育专业（本科）天津广播电视大学开放教育小学教育专业（本科）
《教育心理专题》第一编《教育心理专题》第一编儿童发展学童发展学习辅导2大图式里可以有小图式，比如吮吸就是一个相对小的图式。2．儿童的认知发展“认知”是一个心理学的术语，就是指我们日常说的“认识”。儿童的认知是怎样发展的呢？直到上个世纪的20年代，人们还普遍接受一个著名的哲学见解，它认为儿童生来是一块“白板”。这个见解如果换成中国的说法，就是把儿童的头脑看作一个“空匣子”，老师只要往里“塞”知识就成了。可见，这样理解儿童的认知发展就会导致“填鸭式”教学。后来，瑞士心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知发展的一套新解说，它们直到今天还是一个公认的基本理论。21皮亚杰的认知发展理论皮亚杰起先是研究生物学的，生物学知识启发了他去研究儿童思维的发展，使他形成了关于儿童的认知发展机制的独特理论。221认知发展的机制这一套机制在皮亚杰那里被归结为几个基本概念，它们可以一个接一个地串联起来说，起点是“图式”这个概念。图式什么是图式呢？我们知道，儿童一出生就会吃奶，这是天生的、不需要学习的行为，它包含着完整的一套动作。这套动作就是儿童最早的一个图式，而且还是一个比较大的图式。图式不论是大是小，是简单还是复杂，是天生具有的还是学习得来的，总有统一的结构。既然是个结构，那就可以“容纳”不同的对象，或者说，可以用它去“套”不同的对象。比如婴儿的吮吸，不但吮吸奶头或奶嘴，也吮吸自己的手指、围脖儿的布头，甚至吮吸一切靠上嘴巴的或者嘴巴能靠上的东西。于是我们可以领悟到：一个图式的结构没有变，但是这个图式处理的对象在变化。由此想开去，我们会发现小学生最初学做算术应用题的时候，往往一听到或一见到题目里问“一共”有多少、是多少，就想到用“加法”来计算。这表明他们已经把加法当成了一个图式，试着用它来套解带有“一共”这个字眼的各种题目；换句话说，他们试着把带有“一共”这个字眼的各种题目都往“加法”这个图式里“塞”。不论我们用哪个词，是“套解”也好，是“处理”也罢，是“塞”也行，在皮亚杰看来，这都是“组织”。皮亚杰把这种自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作称为“图式”。新生儿就拥有了不少的图式，除吮吸之外，还有抓握、哭叫等等；儿童随着成长，图式也增多起来，不仅有各r