言知识的一种形式以词汇、语法为主线将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生使学生只见树木不见森林。“舍弃”词汇教学“淡化”语法教学与上述情况恰好相反有些教师矫枉过正忽视词汇教学或不引导学生进行必要的语法分析致使学生只要碰到不认识的生词就束手无策时常对一些复杂长难句理解不准确严熏地影响他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解。
采用单一阅读教学模式很多教师在阅读教学中更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式也是教师设计提问学生被动回答学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。缺乏对阅读策略的指导很多教师缺乏对阅读策略的指导致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息阻碍他们做出正确的推理判断。实行纯粹的阅读教学许多教师在教学中只局限于阅读本身把培养学生阅读能力作为课堂唯一目的很大程度上限制了课堂教学空间和学生思维空间不利于发展学生的综合语言运用能力。4优化高中英语阅读教学的策略笔者以新课标为依据以图式理论为指导根据多年高中英语教学的实践提出九点建议供大家讨论。采用交互式的阅读整体教学根据图式理论我们了解到阅读时被激活和调用的非直观信息中阅读者的语言知识和非语言知识都起了相当重要的作用。因此我们应引导学生从整体到局部从语篇到语句从梗概大意到细微末节帮助学生把语言图式、内容图式和形式图式完整有机地结合起来。
f加强语篇教学目前高中英语新世纪教材题材广泛体裁多样教师应引导学生从语篇角度出发了解不同体裁的结构特征避免让学生只见树木不见森林的现象。例如新世纪教材中人物传记体文章分布较广如“Michela
gelo”“Fra
zSchubert”“AlfredHitchcock”“AtruroTosca
i
i”“TheFatherofModer
Physics”等。对于这类文章教师在阅读前可引导学生根据标题结合已有的语文知识通过讨论明确传记体文章的结构特征以时间顺序为轴心边叙边议以叙为主议为辅介绍人物的生平事迹、后人对他们的评价等在阅读过程中指导学生按照人物时间和事件的关系成就评价这条主线来理解课文。丰富文化背景知识语言是文化的载体如果在阅读中缺少必要的文化背景知识对语言材料的理解往往会造成一些困难。新世纪教材涉及到了英语国家的许多文化背景知识教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵激活他们的文化图式。如在上新世纪英语BooklU
it4”Holidaysa
dFestivals”时教师可采用和学r