教学内容，结合学生的年龄特征和学生的知识基础，灵活应用，大胆探索，要让学生由被动接受知识变为主动获取知识。教师在教学过程的其他环节中，还应该把“备”的重点放在对学生的了解和分析上；把“教”的重点放在学生学习方法的指导上，把“练”的重点放在启迪学生思维，运用知识解决生产和日常生活中的具体问题上，把“改”的重点放在对学生分层要求、分类提高上；把“导”的重点放在学生
f的心理、思维障碍的疏导上；把“考”的重点放在对学生自学能力、动手实践能力和创新能力的检测上。
四、注重指导科学化埃德加富尔在《学会生存》一书中指出，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一。换言之，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，对如何学、如何巩固进行自我检查和自我校正及自我评价。学法指导的目的就是最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的思维，培养学生自主学习、自我探究能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。五、注重评价多样化《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教学评价具有多重性。其一，在不同的教学环节有不同的评价目的，例如上新课前的评价和新课结束后的评价目的就截然不同。其二，对程度不同的学生体现不同的评价标准，做到人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同
f的发展。其三，评价方式与手段灵活多样，体现多途径、多方位、多形式。另外，要充分发挥评价的导学作用，以学生自评为主，培养自我评价和调节学习的能力，在教学过程中以鼓励评价为主，充分发挥评价的激励功能。
总之，只有正视中学数学教学的客观实际以扬弃的态度进行中学数学改革，真正做到智力因素与非智力因素并重双基训练与能力培养同行，增强数学素养与发展创新精神同步课堂小环境与政策大环境协调，新课程的实施才能富有成效数学才有望成为中学生最喜爱的学科。
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