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谈素质教育与学校、家庭、社会之间的关系
作者：吕杏青来源：《中国校外教育理论》2008年第28期
摘要素质教育是以人的综合素质和发展个性为目的而进行培养的教育，它要求有一个由学校、家庭和社会共同组成的教育网络，并在三者高度和谐统一的教育环境中有效地实施。本文就学校、家庭、社会与素质教育之间存在的一些联系展开探讨，以便更好地发挥家庭和社会参与影响素质教育的优势，加强学校与家庭、社会之间的合作。
关键词素质教育家庭教育社会教育
素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。但是，在经济社会快速发展的今天，学校教育发展却相对滞后，学校教育与家庭、社会实际要求的差距性日益显现推行素质教育的体制矛盾和社会压力异常突出。唯分数论英雄的旧教育体制一成未变，全社会对“一考定终身”升学制度和应试教育模式表现出强烈不满。学校素质教育面临双重困惑，在对旧体制妥协、对家庭社会无奈应付的夹缝中学校教育显得被动而艰难。尽管如此，素质教育仍然是教育发展的必然方向。因此，作为素质教育实施主体学校应该在困惑中清醒，在夹缝中拓展，主动规避体制障碍，适应社会需求。
一、增强推进素质教育的主体意识和责任意识，主动建立承应双重压力的素质教育领地
承应双重压力情况下的素质教育领地，是指在目前回避应试教育不是现实选择的情况下，学校和教师面对内外压力所应开拓赢取的主动权，有效规避或弱化应试教育而相应增加或强化素质教育所形成的空间。在这一空间里，要保障素质教育的生机。一方面，教师要努力提高自身综合素质，有能力活跃素质教育的空气。另一方面，学校要积极稳妥地推进基础教育课程改革，探索改革学校课堂教学内容，提供素质教育的营养。
活跃素质教育的空气，首先，要减轻学生课业负担以减轻学生的应试心理压力，这是建立素质教育领地的重点。只有减轻学生因为应试教育而造成对学习的被动应付和紧张心理，才能使学生从非正常心理压力中解放出来。“兴趣是最好的老师”，要让学生对传授知识的过程感兴趣，对主动提出疑惑感兴趣，对教师的学识、素养、水平感兴趣。要达到这种情景和效果，除教师本身有较强的专业知识外，还需要有与表现专业知识密切相关的其它方面的知识、技能和
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修养，如讲课技巧、表达艺术，等等。教师具备r