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习题只是简单的模仿，没有真正学到物理思想和物理方法，知识断层现象时时出现。养不成良好的学习习惯，对物理知识的体系不系统，不懂物理知识的连贯性、新旧知识的衔接性。他们只对结论感兴趣，对过程不重视，不参与讨论过程。在学习过程中，往往出现不稳定的倾向，易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。从而导致他们作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事；在学习中，原有知识的欠缺和不牢固，阻碍学习的进程，逐渐产生学困生。
（二）从教师教育教学因素方面考查，学困生的成因主要有：
1教师的素质、对待学生的态度制造了学困生
教师责任心欠缺，对待学生要求不严格，教学缺乏激情、热心。不能建立融洽的师生关系，偏爱优等生、歧视学困生，不能把爱生的情感投入到学困生心里。
2教师错误的教育观念制造了学困生
当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的应试教育困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着物理教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。
（1）教师教学要求“一刀切”。课堂教学中教师面对几十个知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况，这种划一的要求必然出现大量的学困生。
（2）教师在教学中节奏往往较快、要求较高。过快的教学节奏使这些物理学困生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如；教师不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学困生的漠视，使他们消极悲观，滋生自暴自弃的心理。
（3）教师作业设计不合理，作业布置过多或偏少，学生普遍把作业当“任务”对待，作业有效度极低，加上抄袭现象严重，难以反馈学生的实际水平，不便于老师有针对性的辅导。
（三）从家庭教育因素方面考察，学困生的成因主要有：
家长的观念偏差，认为孩子上学无用，混个初中毕业完成九年义务教育识到一些常用字就够用了。他们认为就是孩子考上大学也要很多资金。再者孩子大学毕业就业又没有保障，所以他们对孩子的学习漠不关心。加上学生长期寄宿、家长大多忙于农活或外出打工，孩子得不到足够的关照和家庭教育造成爱的缺失。这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕学习，烦学习。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行r