化因素负迁移指由于两种文化的差异造成偏误，包括受本国文化的影响造成偏误和对目的语文化不了解造成偏误，例如：（1）外国学生对中国老师直接叫姓或姓名；（2）外国学生用“老姓”称呼中国老师。4．教学上的偏差（1）教材对生词采取简单对译的方式和对语法规则不全面的解释，很容易造成学生的偏误。例如：。
f①热爱tolove
我热爱我的男朋
友。
见面tomeet我很想见面他。
胖
fat
这只鸡很胖。
②“双音节形容词可以用AABB的形式重叠，
表示程度加深，如：清楚清清楚楚，大方
大大方方。”
这里的风景美美丽丽。
他刻刻苦苦地学习。
（2）教师不正确的发音，不准确的讲解，不
适当的练习，都可能造成学生的偏误。例如：
形容词“优美”，一般老师会按词典来解释，
就是：“美好；美妙。”结果学生造出了这样的句
子：“现在中国人的生活越来越优美了。”问题在于老师没有把这个词的用法或使用环
境告诉学生，即优美主要用于姿势、环境或造
型。
（二）内因
内因是指学生自身的原因。主要是由于学习
者使用的学习策略和交际策略的影响引起了偏
误。
f1．类推（简单类推）这是成年人学习时喜欢采用的方法。但在未充分掌握目的语规则的情况下，类推容易出错。①“全”可以与时间名词“天、月、年”等搭配，“星期”也属于时间名词，学生以为它也可以与“全”搭配。但汉语中，“星期”只能与“整、整个”来搭配。②“进行”通常和“会谈、比赛、讨论”等带书面语色彩的动词搭配，比如：我们的会谈进行了两个半小时；我们的比赛进行了两个半小时。但不能和“聊天、商量”等口语化的动词搭配。学习者不了解这一点，将“进行”的搭配对象扩大了。2．简化（化难为易）主要表现为学生对学习中遇到的难点问题往往简化处理。如学习复杂句式时，他将之尽量简
f化为简单的句式来表达。①他气得连话也说不出来了。（“连……也”
句式）②他不高兴地走了。③
3．回避（避难就易）当外国学生在对某一词语、某一成分或某一
句式感到没有把握时，尽量避免使用。①太多了，我不能吃。（状中短语作谓语）
太多了，我吃不下。（中补短语作谓语，其中“不下为可能补语）②
我在马路上走。天下雨了。我走进一家商
f店。雨越下越大，我买了雨伞。一个小时后，我回到了住处。
忽然天下雨了，于是我走进一家商店。但雨越下越大，我只好买了雨伞。一个小时后，我回到了住处。句子中很多应该使用的关联词语，r