质较差且平时表现积极的学生是一个很大的冲击。为此，体育教师在体育教学过程中要在充分考虑学生个体差异的基础上，全方位地对每个学生进行评价，发现每个学生的闪光点，实行激励评价机制，让他们感到自己“我能行”，从而增强其自信心。
四、教学内容的选择
长期以来，教师都过于注重对学生身体能力的评判，过多追求成绩，致使客观上的分数与实际能力脱钩，扼制了学生个性的张扬。因此，在教学难易程度上有较大的变化，一是学习的难度降低，对分层学习提出了要求。二是对教学方式提出了新的要求，教学的科学性、民主性加强，教师的作用与角色发生变化，学生的主体作用突出。主要采用的教学内容以田径、球类为主，田径进行了长跑和快速跑的学习，这项进行的内容变化不大，但在学生的跑的素质方面的难度有所降低，学生比较容易达成目标，在球类教学的学习中，以基本动作技术和教学比赛为主，学生的学习积极性主动性很高。
五、构建开放型的体育教学环境，让学生自主学习
说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，老师、学生都自由”的“放羊式”教学等同起来，认为体育课“开放”就是教师不负责、不认真的表现。所以体育教师不敢“放”，唯恐沾上“放羊式”教学之嫌。其实，这是两个性质完全不同的概念。“放羊式”教学是教师在课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是一种对学生不负责任的教学方式。这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划地开展的教学活动。在教学过程中，“放”是指要充分发挥学生主体作用，让学生自主锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。教师在思想上放心，在实践上放手，这是进行“开放型体育课”的关键。
六、一节好体育课要以增强学生体质为出发点
体育课要瞄准未来，要使学生培养健康的意识，养成锻炼的习惯。同时还应让学生学到锻炼身体所必须知晓的原理和知识，教会学生保健、安全、救护等基本本领。有人说：“在未来的竞争上，我们能赢在创新上，千万不能输在体质、精神和心理素质上。”让学生用自己的脑子指挥自己的身体去体验运动的乐趣，实实在在地进行身体锻炼，从锻炼中体验成功的乐趣。改变学生对快乐的认识，“快乐”，不是学生想怎么快乐就怎么快乐，不是简单的“笑”和“汗”，而是在严格的纪律保证下，加强基础练习，增强练习时间，练习负荷，让学生突出运动技能和运动技巧，在掌握基础上快乐，在掌握技能上快乐，从思维意r