布置作业。一般情况下，这几个环节缺一不可。一节课讲下来，你会发现课上占主导地位的是教师，占主体地位的是教师；设置问题的是教师，解决问题的是教师；说话最多的是教师，表演最好的是教师。教师认真备课，精心讲课，旨在努力提高课堂效率。也自主学习，也小组交流和探讨。但在交流方式上，多数仍局限于师生的一问一答的单向交流，学生的小组合作探究和全班集体深入探究形同虚设，课堂气氛表面看起来热闹活跃，但实际上是沉闷压抑、枯燥乏味的，学生仍处于被动地位。
当然，也有学生占主体地位的高手课堂。比如说学生上台主讲，学生踊跃发言，学生自发讨论，学生精彩点评。但这光彩照人的课堂的背后是反复“排练”。这是要花费时间和心血的。台上一分钟，台下“几天功”。为了创新，教师绞尽脑汁，独出心裁，课下拼命“导”，学生课上尽力“演”，课堂上赢得阵阵喝彩声！鲜花和掌声随后而至。然后，再去别的地方
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接受鲜花和掌声。这种明显的“作秀”式讲课与一些大家的课堂风范和效率截然不同！
魏书生的课是商量式的。他到讲台上一站，问学生想学哪课，学生说想学哪课他就讲哪课。其实哪里是“讲”啊，他就是和学生商量着如何如何学会这课的内容。一节课，学生不知不觉中自己讲课，学习，练习，巩固，并领会和掌握了学习方法。
宁鸿彬彬的课是“课课有得”丝丝入扣的。他高屋建瓴，能以一个字或一个词（如《变色龙》中“变”字，《皇帝的新装》中“骗”字）把全篇课文统领起来，正所谓“纲举目张”。他的课上，学生敢于说，乐于说，急于说，他把好吃的“果子”悬挂在学生跳一跳即能够到的地方，学生的积极性大大提高，各种能力随之增强。
程翔的课是平等而和谐的。在学生面前，他像一位大哥哥，带领学生进入一个美妙的情感境界。在他的引导下，学生时而激昂朗读，体味文本的精妙之处；时而激情演讲，阐述自己的独到观点；时而唇枪舌剑，驳倒对方的狭隘看法。课堂上，高潮迭起，异彩纷呈。有的听课老师都忍不住举手站起，参与其中！
韩军的课是有震撼力的。在讲《大堰河我的保姆》时，他不是远远地站在讲台上，而是行走在学生中间；他不是盛气凌人的老师，而是与学生一起学习的“同学”；他不是在讲课，而是在引导学生进入文本世界；他不是在讲艾青，而是在讲诗中描述的“自己”；他不是用声音读课文，而是用心读课文。那如泣如诉的喃喃自语，那痛彻心扉的声声呜咽，让人禁不住低首动容，鼻酸泪流。……
吕叔湘r