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浅谈小学英语教学中跨文化意识的培养
作者：沈琳来源：《华人时刊校长》2016年第10期
每个民族、国家由于地理环境、历史背景、宗教信仰、风俗习惯、价值观念等的不同，所产生的文化也不尽相同。在小学英语教材中，英美文化渗透在教学的每一个章节中，教师要有针对性地对中西方文化作出比对，学生会更直观地感受到中西方文化之间存在的差异，从而加深对文化差异的理解。
译林版牛津小学英语按照“话题一功能一结构一任务”的理论编写，其最大的特点是内容贴近学生的实际生活，让学生在真实的情景中体会中西方文化的差异，增强跨文化意识。只要教师勤于钻研、善于挖掘教材，就会发现在我们的课堂中进行跨文化教学并不是难以下手。以下是我进行过的一些教学尝试：
在单词教学中渗透文化差异
单词是英语教学的一项重要内容，单词也是语言的基础。在单词教学中，除了进行必要的音、形、义的教学外，对于有些蕴含特定文化信息的单词，教师应当有意识渗透，使文化与语言相辅相成。同时使枯燥的单词教学变得趣味盎然，这必将唤起学生的学习热情，并长久留存在学生的脑海中。
例如在3B的数字教学中，我特意增加了说说自己的幸运数字这一环节，大部分学生受中国传统的影响，喜欢“six，eight”，对“four”比较反感。这时，我就向学生介绍西方人对数字的喜好，西方人由于受他们信仰的影响，“seve
”是他们的幸运数字，在他们眼里，“seve
”代表着精神灵魂的完美，所有的生命都在围绕这个数字转动，例如他们会在孩子出生后，第7天宴请；婚后7日要举行纪念……；而他们最忌讳的是“thirtee
”，现实生活中，他们会千方百计地避开13这个数字，楼层、电梯没有13层，忌讳13日出行、13个人同桌就餐、上13道菜等。
在语境中体会文化差异
小学英语教材中有许多内容蕴含着英语国家的文化背景知识，学习英语就是包括了学习和了解与语言有关的风土人情、文化习俗和生活特点等。教师要挖掘教材，对相关内容作出解释，并适当地加以补充，让学生充分理解文化内涵，增强跨文化意识，避免造成英语的工具性与文化性的分离。
3AU
it7这一单元，有Wouldyoulikeapie？这一句型，可以是回答“Yes，please”，亦或是“No，tha
kyou”。在开始的操练环节很多学生都比较习惯于客气地回答：“No，tha
kyou”。但按照西方人的习惯，他们比较喜欢直接地表达自己的意愿，如果需要，就不必客
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气，说声“Yes，please”；如果真的不想要，r