界人士已普遍关注大学人文课程体系的构建，特别对培养大学生的社会责任感、道德行为能力尤感兴趣。大学里对人文精神的关注部分地反映了社会科技的剧烈变化带来的人们心理和行为上的失调等不适应状况，此外也是人们对科技进步给人们的生活带来舒适方便的同时也带来了一系列的不安全感的反映。大学对人文的关注是社会意识中出现的人
f类命运危机感的折射。人类本质的精神是什么，人怎样生活才有意义，这似乎是一个十分古老的话题，但在世纪之交又不失其现实意义。预计在21世纪，大学将以更大精力投身于人文精神的探索，将构建出更为宏伟的人文课程体系，将在社会上更广泛地传播人文思想的真谛，呼吁全人类共同建造人类美好的家园。四与经济社会的高度一体化。20世纪的高等教育大众化是从高等教育的实用化发韧的。经过20世纪整整一个世纪的发展，高等教育对经济社会的支持逐渐由低到高，由少到多，由浅层到深入，由部分到广泛，到20世纪末，高等教育已发展到通过高科技和人文精神两大渠道影响社会，并形成在较高的程度上参与经济建设的格局。在21世纪，高等教育对经济社会的参与趋势将更为强劲，将更充分地发挥自身的潜能与经济社会融为一体，将在体制、形式上变革自身以使自身成为经济社会发展的带动力量。通过高等教育与社会经济的互动，高教从社会经济发展中获得物质滋养，社会经济从高教发展中获得精神动力和智力支持。21世纪高等教育发展对社会经济发展作用将更大、更广、更深，对社会中个人生活影响将更直接，将成为个体生活中不可或缺的一个组成部分。届时，高等教育在主体的大众化趋势下还会出现普及化趋势，而且大众化的内涵将从一次性扩展为终身性。这样，高等教育将在不同类型国家、在不同层面上实现经济社会发展的高度一体化。上述趋势都是在高等教育大众化总体趋势的大背景下出现
f的，这即是说，在21世纪，大多数国家高等教育的使命仍将是大众化，但不排除少数国家出现的普及化趋势。21世纪高等教育大众化途径将有别于20世纪高等教育大众化的轨迹，即新的大众化途径将采取更为灵活的途径来实现，不刻求于发达国家模式，其中最重要的变化也许将是终身化教育概念引入后所产生的变化。这对我国实现高等教育大众化的任务具有重大的意义。启示之一是，高等教育规模扩大不能以牺牲质量为代价，必须把好办学质量关。启示之二是，高等教育发展不能照搬他国模式，必须走有中国特色的发展社会主义高等教育之路。启r