小学数学教育论文提高农村小学数学教学有效性研究人教版新课标教学的有效性是个永恒的话题，大面积提高小学数学教学质量和提升小学生的综合素质，是新世纪教育改革和发展的方向，也是教学有效性的具体体现。由于种种原因，农村小学数学教学质量的提高受到了束缚，小学生的综合素质的提升受到限制；所以，现阶段小学数学教师提高数学教学有效性的首要工作和任务就是提高小学数学教学质量、提升小学生的综合素质。课堂是教师教学的主要阵地，教师以教材为媒介，在学生具备一定的认识和技能的基础上使用一系列科学、合理的教学方法来完成预期的目标，从而使学生获得一定程度的发展。小学数学教学质量提不高、学生宗合素质水平低，究其根源，我认为与课堂教学密不可分。建立扎实有效的课堂教学机制是提高小学数学教学有效性的切实保障。从课堂教学的参与主体和媒介来看，影响课堂教学有效性实施的因素可以分解成三方面的影响：教材自身的影响；教师主体和学生主体的影响。从三方面的联系看，提高课堂教学有效性的可以从教材、教师、学生下功夫。一、教材提高有效性的前提首先，教师的传统思维定式决定了教师对教材的态度，我们习惯的认为教材即教科书（也就是俗称的课本），教师课堂教学的主要任务和目的就是“教教材”，用课本指挥教学；其次，由于课程的制定国家实行三级负责，一部分内容没考虑到地方的实际，所以一部分教材在实施的过程中“流通率”降低；再者，教师在具体的实施中只采用课本做教学资源已经不能满足学生的认知需要，教学资源单一又成了教学发展的阻力。所以，做好课程资源的开发、利用是提高课堂教学有效性的前提。1、教材资源的再创造实践告诉我们：教材的再创造就是一方面以学生的需要和发展为前提，在教师与教材的对话和信息交流中，有选择地对教材的内容精心进行整合、取舍和挖掘；另一方面，学生在学习中选择自己感兴趣的、对自己发展有意义的知识点主动探究。从这个意义上，我们认为课程资源开发的主体是教师和学生，实现再创造的有效方式就是对资源整合、取舍和挖掘。具体的讲，其内容包含对教材内容的加工及对课堂生成资源的引导。对教材
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f资源的加工我们可以从教材内容的“五化”入手，即从教材内容的心理化入手、从教材内容的问题化入手、从教材内容的操作化入手、从教材内容的结构化入手和从教材内容的最优化入手；课堂生成资源的引导可从事件的积极方面出发，利用一切可利r