技能和语言知识在日常教学中得到了较好的培养和发展。语言知识这一项有较高的标准差，说明学生在此项上的差异较大。情
感态度一项也有较高的均值，说明大多数学生能感受英语学习的乐趣，有参与、合作的愿望，学习目标明确，有自信等。值得关注的是：学习策略和文化意识两项均值较低，说明学生学习策略使用频率不高，自主学习能力和跨文化意识有待提高。
2学生的综合语言运用能力是否达到具体的内容标准第一，在有关语言技能的问题中，第5题“能从简单的文章中找出有关信息，理解大意”和第4题“能连贯、流畅地朗读课文”均值最高。而第2题“能听懂广播、电视中初级英语教学节目”平均分最低。这说明学生的一些基本语言技能发展较好，而一些相对高级的语言技能发展不够。第二，语言知识各题得分都较高。相对而言，第9题“能根据读音拼写单词和短语”得分最高，而第8题“了解英语语音包括发音、重音、连续、语调、节奏等内容”和第12题“熟悉与个人、家庭、学校密切相关的话题”得分较低。这表明学生基础性的语言知识掌握较好，但较欠缺与交际相关的语言知识。第三，情感态度均值最高的是第16题“能积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务”和第17题“能体会英语学习的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等”，而第19题“生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿”和第15题“有学好英语的信心，经常说英语”得分最低。这说明学生对学习有一定的兴趣，并且愿意与人合作、积极参与，但对用英语表达或交流缺乏兴趣和自信。第四，一些常用的、简单的学习策略均值较高，如第38题“会使用简单工具书查找信息”，第22题“在学习中集中注意力”，第24题“在使用英语中，能意识到错误并进行适
f当的纠正”，第25题“必要时，有效地借助汉语知识理解英语”。相反，和实际交流相联系的学习策略均值较低，如第32题“在课内外学习活动中能够用英语与他人交流”和33题“善于抓住用英语交际的机会”。第五，文化意识各题均值都不太高。均值较高的是第41题“能恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语”，这可能是因为学生对一些日常的称谓语、问候语等接触较多。一些被认为不重要而经常在教学中被忽略的文化知识，学生得分较低，如第42题“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”，第45题“基本了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等”，第46题“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”和第47题“了解自然现象在英r