浅谈学生自主管理能力的培养
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教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”陶行知先生这句话道出了教育的真谛，即“教”是为了“不教”，教会学生自主管理，不仅是班主任追求的目标便于班级的管理和学生的全面成长，同样是家长、社会所期望的目标，因为这意味着学生能力的拓展和情商的提升。
陶行知先生还说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”我作为一名“老”教师，历任小学各个年级班主任工作，曾经谈及班主任教学管理工作，必然是事必躬亲、苦口婆心、事无巨细，最终琐事缠身、疲惫不堪，究其原因是我们在小学生成长和学习的过程中扮演了过多“老师”、“长辈”乃至“保姆”的角色，庇护学生成长的同时也妨碍了学生经历风雨所能获得的磨练和收获。
现阶段，我们的教育进行着改革，不仅仅唯成绩论，而是更注重学生的全方面发展。因此，学生的自主发展和自主管理能力尤为重要。小学生一般心理特点有：好的愿望与心理准备不足；情感与理智的不协调统一；进取心强与自制力弱的矛盾。根据小学生心理特点，我认为，培养学生的自主管理能力应该围绕小学生好的愿望及其进取心强的特点，制定符合小学生情况的规章制度，以克服自制力弱的不足，在规则的樊篱下，让小学生自由的发挥特长和逐步成长。
一、制定规则明确自主管理的范围和底线鉴于小学生情感与理智的不协调统一，制定适当的规则进行约束是很有必要的，这样才能在规则的范围内科学引导学生培养自主管理能力。既然目标是自主管理，那么规则的建立也必须让学生本人参与进来，即使是低年级的小学生，他们也有最质朴的是非观和人生观，只需要老师进行适当的引导、规范和总结就可以将他们内心普遍认同的规则描述出来。因此，我每接一个班，在学期之初，我都会引导全体学生参与“班级公约”或是“班规”的制定，将自己认为不能在班级做的事情列举出来，再经大家讨论，班主任参与凝练语言和正面导向，总结出“八不准”或“十不准”之类简单明了的班规，并辅以图片说明等在班级显眼处进行张贴；同样，我也引导学生将那些好的做法、为班级争光的事情也一一列举，同样进行张贴和宣传。这样通过班级共同制定的关于学习、纪律、行为、礼仪等方面的规则，让学生感受到“民主”，体现出“民意”，学生内心抗拒心理大为减弱，多数学生都能乐意遵守，违纪现象大大减少。规则明确了自主管理的范围和底r