者述焉。译文是：有智慧的人开创一门新的技艺，有才能的人对之加以传承（传述）。
f这句话考查的重点是对“知”和“焉”的理解，如果不了解“知”字的通假现象，就丢失了一个得分点。又如：
（2004青海）每月初得禄，裁留身粮，其余悉分赈亲族，家人绩纺以供朝夕。译文：每月初得到俸禄，仅仅留下自身口粮，其余全都分开周济亲族，家人绩麻纺线来供给早晚饮食。（2004江苏）每曲意事二人，绩不少降节。译文：常常违心地奉承二人，徐绩并没有稍稍降低自己的品节。青海卷中“裁”就是通假字，通“才”，理解为“只，仅仅”。江苏卷中的“少”通“稍”，理解为“稍微，稍稍”。如果对通假现象不了解，句子就很难翻译正确。四看古今异义古今异义的考查近几年在文言文客观题中时有考查，并且多以古今异义的复合词出现。2001年全国题考查了“反间、南面、鼓噪、扰乱”，2002年北京题考查了“穷困”，2003年北京题考查了“具有”等等，2004年则拓展到了主观翻译题中。（2004天津）意气益厉，乘胜逐北译文：精神更加振奋，趁着胜利追击败兵。句中的“意气”一词，就不能按现代汉语中的“意气”来翻译，否则失当。五看固定结构固定结构也是一个重要的考查点。2002年高考语文全国卷就考了这样一个句子：其李将军之谓也：译为“大概说的是李将军吧？”就考查了“其……之谓也”这个固定结构。（2004湖北）今之朝臣无以易薛季昶。译文：如今的朝臣当中，没有人能够取代薛季昶。句中“无以”就是一个固定结构。常见的固定结构有20多种，笔者认为以下几种需特别引起注意：如……何、奈……何、若……何，译为“对（把）……怎么办呢”？如：若楚惠何？对楚国的恩惠怎么办呢？何……为、何以……为、奚以……为译为：“还要……干什么呢”？如：天之亡我，我何渡为？上天要使我灭亡，我还要渡河干什么呢？得无……乎、无乃……乎译为：“恐怕……吧”？如：无乃尔是过与？恐怕该责备你吧？庸……乎、其……乎译为“难道……吗”？如：我中国其果老大矣乎？难道我中国果真是老大吗？
二、文言文翻译“六字经”2002年起，高考语文文言文翻译语句不再采用选择题的形式，改为直接用文字翻译的表述形式，两条，分值为５分。2004年高考将再增一条，共三条，大概为8分。文言文翻译是对考生文言能力的一种综合考查，也是文言文基础知识的综合运用。由于这类试题有沟通古今的作用，考生在翻译成现代汉语的过程中，既要顾及全篇，又要字斟句酌，因此，它r