养，就是要让学生能领会含义，识别优劣，并能引起各种思考、联想和想象。学生有了较强的语感，对语言的反应就比较敏捷，领悟它的含义就比较
准确。
（二）读写紧密结合，形成阅读习惯
语文课进行语言教学，主要是读、写、听、说四个方面。这里所说的“读”是阅读的意思，读的是别人的书面语言。而“写”是语言在书面上的实际运用。三年级既是阅读教学的提高阶段，也是作文教学的起步阶段，所以教师要充分利用好阅读资源，引导学生从读中学写。尤其是中年级课文中编选了大量有明显构段规律的片段，更是学生仿写的最佳范例，教学中应指导学生熟读成诵，不仅将其语言存乎于心，也要对其写法耳濡目染。如《美丽的南沙群岛》中第二、六自然段就属于“围绕中心句写具体”的片段。因此，即便课后没有提出背诵的要求，我也会指导学生将这两段课文熟读成诵，记忆在心，在熟读的基础上再指导学生进行写法迁移。
三、示范指导，训练和运用学习方法
在教学环节中渗透学习方法，是对学生进行学法指导的一条最常用、最有效的途径，既传授语文知识，又指导学习方法、训练语文能力。实际中，要做到四个强化：一是强化学习状态的激活。教师要自始至终保持良好的教学情绪与状态，同时激发学生保持良好的注意和动机。二是强化学习情景的分析。教师要分析教学内容、方法与风格，也要引导学生分析学什么、怎么学、如何依据自己来学习等。三是强化学习方法的示范。教师要围绕某一学习方法，结合某一知识点充分展示思维过程，作好示范，启发学生，明确学法运用的基本程式。四是强化巩固运用。教师要有针对性地引导学生，举一反三，触类旁通，不断解决新的问题。
四、专题辅导，系统传授语文学习方法
以专题辅导的形式，对学生进行学法指导也是一种重要的策略。我们专题活动的组织者较多样，教师、专家、家长、学生自己均可尝试。专题活动的目标在于矫正，如心理老师针对学生被动学习的现状，开展了《做学习的主人》的专题活动，通过“学习记忆操、现场调查、被动学习和主动学习的比较、交流学习方法”等环节，为学生搭建自主平台。专题活动的方式较多样，如讲授式、自述式、讨论式、活动式、情景式等。可在学科活动中专门讲授学法指导，教给学生预习、听课、练习、复习等方法。又如我们在高年级尝试了预习课文的方法“一读课文、二理解词语，三理清脉络与分段，四提出有价值的问题并回答”。活动以来，学生的学习方法得到了巩固，预习能力得到了加强，良好的学r