高中英语阅读课教学设计探析
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。我们应该通过阅读课的教学，使学生获得大量新的信息，开阔他们的视野，提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量，丰富他们的知识，提高他们应用语言的能力。一、培养快速阅读理解能力，采用自上而下模式。二、培养阅读理解综合能力，采用交互作用模式。交互作用模式也可称为图式理论模式，按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学
f习和应用才会有基础。三、培养知识综合运用能力，采用自下而上模式。自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词，按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；为此，在完成细读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列；深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识；运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模r