课题备课教师教学目标
教学重点
鸿门宴
3课型教读课时
3
上课教师
上课时间
知识与技能：继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。
过程与方法：学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，
对照手法的运用。
情感态度与价值观：了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原
因。
塑造历史人物形象的方法
教学难点教学准备高考考点
个性化的语言，对照手法的运用
多媒体古汉语的特点
教
学
过
程
教师活动
学生活动
时间
复习导入
讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：（1）张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？
回答教师提出问题。
提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”，无意于称王蒙蔽项伯、欺骗楚王，终于化险为夷。分析项
是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。项庄舞剑，张良出，樊羽和刘
哈急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量。樊哈资项羽，口径一致，由辩解进而反请，邦两个
则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。
阵营中
尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，的各个但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然人物形
处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上，这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿象。
门宴”这一事件的总导演。
范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，
他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命
令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击匆失”，他在席上“数目项王，举玉快以示之者三”，要项
羽按既定方针办。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知
人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。
“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，
可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。
（2）项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？
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