律和教育教学实践活动规律，采用科学的手段和方法，进行核心素养指标的遴选与界定，确保研究过程的严谨性和系统性。第二，时代性。学生发展核心素养指标的遴选要面向未来，反映时代发展需求，体现新时期社会对人才的新要求。第三，民族性。核心素养研究必须根植于本民族的文化历史土壤之中。中华文明源远流长，在丰富的传统文化思想以及独具特色的传统教育体系中都蕴含了诸多对人才培养和教育的思考。因此我们在研究中充分考虑我国的国情特色立足我国的实际情况和历史文化特点体现中华优秀传统文化的继承与创新。整个研究历时三年多时间由北京师范大学牵头，涉及北京师范大学、
f华南师范大学、河南大学、山东师范大学和辽宁师范大学共5所高校的96名研究人员。研制工作主要包括四个方面。第一，借鉴自上而下的研究思路通过核心素养的基础理论研究、国际比较研究、教育政策研究、传统文化分析等，开展学生发展核心素养的理论研究。第二，基于自下而上的研究思路采用专家焦点小组访谈、个别化访谈、问卷调查等方法广泛调查了代表十类社会群体的608名有影响力的教育家、大中小学校长、学科专家、企业家等人士形成约351万字的录音转录文本等支撑材料归纳梳理社会民众对学生在21世纪应具备的核心素养的期望和要求为充分把握现实需求、建构符合国情特点的学生发展核心素养框架提供依据。第三通过专家座谈、意见调研等方式整合两种研究思路下的研究成果形成初步的学生发展核心素养总框架。第四意见征询与效度验证。先后召开20余次研讨会全方位、多层次听取和吸收各方意见反复修改完善最终形成研究成果。我国学生发展核心素养是一项长期的研究课题，我们的研究工作还处于探索阶段，未来将在教育实践中进一步丰富完善。现将我们研究团队的部分成果整理成五篇文章，主要从核心素养的内涵解析、国际研究经验的总结梳理、国内现实需求的实证调研、中华优秀传统文化的传承与启示、核心素养的实践落实等方面展开。具体研究成果为：一是《论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位》，主要分析核心素养内涵的历史演变与国际共识分析国际上关于核心素养的理论框架并探讨我国学生发展核心素养与党的教育方针、课程改革及素质教育的关系；二是《学生发展核心素养研究的国际分析》，分析核心素养
f研究的时代背景归纳国际上关于核心素养研究的思路与方法并比较各国际组织、国家和地区核心素养体系的指标维度与具体内容；三是r