个体心理可以分为心理动力心理过程心理状态心理特征高教心理研究的方法观察法实验法调查法个案法教师角色知识传播者学习发动者组织者和评定者父母长者朋友和管理员榜样和模范公民学生灵魂的塑造者教育科学研究人员影响与作用教师领导方式对学生的影响教学风格对学生的影响老师期望对学生的影响教师的举止言谈对学生的影响自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断包括结果预期和效能预期教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为决策以及同此所产生的结果进行审视和分析的过程是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径过程分为具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证成分认知批判教师的陈述方法反思日记详细描述实际讨论行动研究教学监控能力指教师为了保证教学达到预期的目的在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象不断地对其进行积极主动的计划检查评价反馈控制和调节的能力特征能动性普遍性有效性发展趋势从他控到自控从不自觉经自觉到自动化敏感性逐渐增强迁移性逐渐提高教育机智是老师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应并采取恰当措施解决问题的特殊能力影响因素对工作和学生的态度意志的自制性和果断性深厚的知识素养和经验积累表现方式善于因势利导善于随机应变善于对症下药善于掌握教育时机和分寸教师威信的形成高尚的思想道德品质渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件和学生保持长期而密切的交往良好的仪表生活作风和习惯有助于教师树立威信给学生的第一印象也影响威信的树立严格要求自己有自我批评的精神维护和提高要有坦荡的胸怀实事求是的态度正确认识和合理运用自己的威信不断进取的精神言行一致做学生的楷模师爱心理功能激励感化调节榜样表现形式关怀和爱护学生尊重和信任学生同情和理解学生热情期望与严格要求学生学习的内容知识的掌握和技能的形成智能的开发和非智力因素的发展行为规范的学习和道德品质的培养目的
f在于发现学习的方式本质是主动地形成认知结构动机的功能激活指向强化学习驱力认知自我提高交往内驱力大学生学习动机的特点多元性间接性社会性职业化强化分直接强化替代性强化自人强化学习动机的激发是指在一定教学情境下利用一定的诱因使已形成的r