历史事件，使学生有身临其境的感受。这样不仅使学生加深了对课文的理解，同时还使他们在不知不觉中接受了爱国主义教育。多媒体辅助教学时情景不受时空限制，集画面、声音于一体，动态演示与静态画面相结合，再现于学生眼前，能充分调动学生多种感官参与活动，抽象的知识转化为形象直观的内容，符合学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“感”，心生疑惑，从而激起学生的求知欲望，调动了学生的学习积极性。二、多媒体技术有利于直观演示，突出重点，突破难点，便于学生理解和掌握所学知识。变抽象的说教为形象直观的演示，是多媒体教学最主要的特色。一个教师语言表达能力
f再强，总不如让学生边看、边听、边想、边动手的效果好，人类感官对信息的理解程度因刺激的方式不同而不同，视觉占83、听觉11、触觉占3、味觉占2、嗅觉占1，而综合刺激才能产生最佳效果，由于多媒体教学提供的图形、声音、影像等交互界面及其交互操作，能对学生产生多种感官刺激，使原本单调的内容变得生动有趣，从而可以极大的提高教学质量，多媒体技术教学具有直观、形象、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效的突出重点，突破难点。例如：在《绘画中的空间表现》一课的教学时，平行透视、成角透视、消失点等概念是比较抽象的教学难点，以往借助课本上简单的范图，教师无论讲得多仔细都无法让学生对这几个概念有着本质的具体认识，现在利用多媒体教学就能很轻松的把这几个概念讲清楚。教师运用多媒体课件，先播放片段影像，在田野上有一排整齐的电杆、一条笔直的列车轨道，让学生从视觉上了解透视规律：“近大远小、近宽远窄。”接着播放多种多样的楼房，让学生加深对刚才透视规律的认识，再让楼房慢慢溶解变成长方体或正方体，从而导入新课，此时插入在视平线以上、以下、左边、右边不同方向的立方体，由远及近慢慢推出，使学生从不同角度不同距离去了解透视，从而理解、掌握透视的概念和规律。这比教师在黑板上画图分析讲解更直观、更易懂。又如：“一列长500米的火车以800米秒的速度，通过一座铁路桥用了4分钟，问这座铁路桥长多少米？”解答这类题，部分学生往往把火车行驶的路程与桥长等同起来，我们用多媒体计算机模拟火车通过r