学生猜想的对错，而是要开始引导学生设计实验，对自己的猜想进行检验教师要提醒学生注意判断和记录原磁场磁通量的变化情况，并能够通过电流表指针偏转情况来判断电流的方向，进而结合线圈的绕线方向来判断感应电流磁场的方向教师要引导学生设计合理的实验记录表格（例如，用条形磁铁插入、抽出实验设计探究表格如下）
（4）整理记录，归纳结论实验结束后，教师引导学生对比实验记录，验证自己的猜想是否正确，让猜想得以验证的同学总结归纳物理规律；而实验结果与猜想有冲突的同学，要提醒他们反思实验中可能出现的错误或误差，鼓励他们改进实验思路，重新操作，如果依然有误，则可提醒他们要敢于质疑自己先前的猜想，并从相反的角度来归纳相关结论（5）展示成果，交流体会教师要给出时间，让学生展示自己有关感应电流方向规律HJ165mm的认识，并进一步给出教材有关“楞次定律”的描述当然交流不应停滞于此，教师更要鼓励学生交流自己在猜想过程，实验过程中所遇到的困难，所发生的错误，以及自己克服困难、纠正错误的智慧在上述的教学设计中，学生始终站在探究活动的主阵地上，从感性认识到理性分析，最终在实验操作中锁定有关“楞次定律”的认识这一过程，学生收获的不仅仅是这一知识点的理解和掌握，更有探究能力的培养和动手能力的锻炼，当然最后的展示和交流，也帮助学生进一步完善自己的物理思维和科学方法
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综上所述，高中物理探究性实验教学需要教师引导学生从自己的基础出发，借助已知来探索未知，构建物理规律，同时发展他们猜想、质疑、实验等多项科学探究能力也就是说，探究性实验教学能有效地将高中物理课堂转化为真正地科学课堂，实实在在地提升学生的科学素养
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