龙源期刊网httpwwwqika
comc

以“楞次定律”教学为例谈高中物理探究性实验教学的设计
作者：陈芹来源：《中学物理高中》2016年第03期
以应试为目的的传统物理课堂，是由教师直接而快速地将物理规律灌输给学生，因此学生可能会运用物理规律来答题，而对规律的实质却一知半解新的课程标准要求以探究的方式进行高中物理教学，只有如此，才能让学生理清规律的来龙去脉，并将课堂所学和客观实在联系起来，发展其发现问题、解决问题的能力1高中物理探究性实验的内涵物理探究性实验可以这样来定义：学生在教师的引导下，通过实验操作和观察等方式参与到物理规律的发现和总结活动中，切实体验构建物理规律的过程，进而使自身的相关能力得到培养物理基本概念和规律教学的过程中，教师需要给予学生适当的点拨，引导他们设计实验、规范操作、观测实验现象、记录数据并处理，进而形成自己对物理规律的认识学生应该处于整个探究过程中的主体地位，他们会在此过程中加强处理各种问题的能力，他们的创造性思维也能得以训练，学习的激情和兴趣不断地被激起高中物理的探究性实验教学也需要学生积极主动地思考，敢于质疑，勇于探索，从而培养学生主动学习的习惯，锻炼他们的学习能力、动手能力2高中物理探究性实验教学的设计思路怎样来将探究性实验教学整合进高中物理课堂呢？笔者认为，有关教学活动的设计应该按照以下的几个环节来组织首先要让学生明确“探究什么”，科学探究活动都应该有一个明确的探究对象，高中物理探究性实验活动的内容就是物理问题在进行教学设计时，选择怎样的问题至关重要，教师必须结合学生实际情况，设计出最能激发学生探究欲望的物理问题，而且该问题是否能联系学生的生活实际、探究过程的可操作性都必须加以考虑我们对问题的设计要打破物理教材的束缚，合适的设计应该要最接近学生物理学习的最近发展区第二步是指导学生思考“如何探究”在这一环节，教师要鼓励学生注重假设，积极猜想，很多伟大的物理发现都源于科学家大胆的假设和猜想，可以这样说物理规律的探索就是以猜想和假设为起始的落脚点此外，学生之间要相互交流各自的猜想，在沟通中完善自己对结论的猜想
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
第三步是实验论证这是探究性实验教学的主要环节，这一环节中，学生的工作包括设计实验和实验操作学生的自主实验不是漫无目的的胡乱操作，教师要引导学生组织好缜密的实验思路，规划实验步骤，实验操作和现象记录r