无知。因此，仍然以应试教育的理念为主，采用的教学方法也仍然是“注入式”“满堂灌”教师讲，、，学生听，教师牵着学生走，学生跟着教师转。很明显，这支实施新课程的主力军是代课老师与知识结构陈旧的老教师，他们在课改中往往是“心有余而力不足”之所以出现这种状况，一是由。于农村小学工作条件艰苦、教学设施落后、教师成就动机缺乏。二是近年来新分配的青年教师补充到农村学校的少；三是由于经济社会文化的迅猛发展，城市化进程的加快，城乡差异明显拉大，导致大量优秀教师向城市涌流。3、较高层次的教师培训缺乏，不少教师仍是“穿新鞋走老路”。、较高层次的教师培训缺乏，不少教师仍是“穿新鞋走老路”新课改是一次对课程功能、内容、结构、方式等方面的根本性变革，要实施好新课程，使用好新教材，必须贯彻“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则。近年来，县级教育主管部门组织的教师新课改培训虽然不少，但大多数培训深度不够，效果不明显。加之农村学校“一费制”的实行，学校正常的教学开支难以确保，开发校本资源，实施校本教研及“走出去”学习，只能是一个“梦想”。对于习惯于“应试”教育的教师们来说，新教材的开放性常常让他们无所适从，新教材的灵活性更让他们措手不及，教师不知道如何去创新，不知道如何去营造一个宽松的教学环境，不能给学生提供发展的空间，让学生主动参与、动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，探究知识，开发智力，锻炼能力不能充分地展示出来，因而教学仍是“穿的是新鞋，走的是老路”。4、考评机制不配套，教师实施新课改难以“正名”。、考评机制不配套，教师实施新课改难以“正名”“新的教学方法，旧的考评办法”是教师反映的最大困惑。许多农村中小学虽然尝到了新课改后学生全面素质发展的“甜头”但对考试分数却丝毫不敢放松，，“轰轰烈烈抓素质教
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f育，扎扎实实搞应试教育”仍为农村中小学的普遍现象，大部分学校权衡教师业绩的法码仍是学生的考试分数。现实中就有这种现象一位教师大胆推行素质教育，注重学生的全面发展，学生的整体素质有所提高，但是在年终统考中学生的成绩却给任课教师不能带来好运，在年终考评中没有得到好的名次。而一位教师忽略了学生的全面发展而只抓教学成绩，他却能劳有所获。诸多因素的影响使农村中小学教师难以修成实施新课改的“正果”影响了新，课改的顺利实施。5、经济状况影响着新课改的顺利进行近年来农村经济虽然r