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在化学教学中实施“少教多学”的感悟
作者：刘斌来源：《化学教与学》2016年第09期
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摘要：少教多学是一种古老而新鲜的教学理念和策略，在化学教学中实施“少教多学”，常存在重视数量上的多学，轻视质量上的多学；重视时间上的“少教”，轻视情感态度价值观的培
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养这样两种误区。强化备课，为学生的“多学”赢得时间；强化导学案的编制，为学生的“多学”提供助力；改变情感态度价值观的教学方式是解决这些误区的有效方法。
关键词：少教多学；误区；问题解决；导学案
文章编号：10080546（2016）09000902中图分类号：G63241文献标识码：B
doi：103969jiss
10080546201509004
“少教多学”是一种古老的教学理念和策略，由于符合新课程改革强调的“学为中心”的理念，在课堂教学中受到很多关注，相关研究也很深入。就化学教学来说，在实施“少教多学”的过程中还存在一些问题，需要改进。
一、化学教学中实施“少教多学”存在两种误区
1重视数量上的“多学”，轻视质量上的“多学”
在化学教学过程中使用导学案是一个普遍现象，在平时的听课中可以发现教师在课堂上让学生利用自主学习、合作学习的方式完成导学案上设置的填空或者问题思考，然后让学生起来回答或者解释是一种常见的冠以“少教多学”的教学策略。表面上看一节课下来老师没讲多少内容，学生通过自主学习、合作学习学会了很多知识。细细观察，这里面存在问题：一些学生拿到导学案后，一听说要自主学习，就一边翻教科书或者参考书一边完成导学案，将自己知道的以及书上能够找到的答案机械地抄写下来，遇到不会的就空在那或者是利用所谓的小组合作学习去成绩比较好的同学那寻找答案。学生的注意点主要在“将导学案中的空白填满”，以防止老师叫起来回答问题时尴尬地站在那。至于质量上怎么样，思维能力提高了多少，那都是次要的了。这样的“少教多学”，教师是为了结果而教，学生是为了答案而学，真正做到“多学”了吗？
2重视时间上的“少教”，轻视情感态度价值观的培养
先来看笔者在听课过程中遇到的一段情境：
教师：今天这节课我们一起来学习第二章第三节“化学反应的速率和限度”第一课时，首先请同学们阅读课本P47，完成导学案上的第一板块，弄清楚什么是化学反应速率、化学反应速率的定义式和单位。5分钟后我请同学起来说说。
这是在“少教多学”的化学课堂上常会遇到的一种情况：为了节约时间，r