分析讨论归纳总结”的程序来解决重难点；（2）通过多媒体教学把学生难以理解的知识形象化、具体化、趣味化。3学法（1）采用模型、多媒体等教学手段，帮助学生理解有关推论，掌握相关内容；（2）讲练结合，强调实际应用和分析问题的能力。四、教学程序1知识回顾提问：（1）铰链四杆机构各构件名称是什么？什么是曲柄？什么是摇杆？（2）铰链四杆机构按照连架杆中是否有曲柄存在，可分为哪三种基本形式？导入：（1）从问题可看出，三种基本形式的区别就在于机构中是否有曲柄存在？有几个曲柄存在？在什么条件下机构有一个或两个曲柄存在？又在什么条件下无曲柄存在？（2）播放动画（缝纫机踏板机构、电风扇、跑步机等），让学生观察判断为何种机构。2知识结构模型演示，观察思考：各杆的长短关系、连接情况和相对位置等。曲柄存在的条件：铰链四杆机构有一个曲柄的条件的证明。
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第一步：用铰链四杆机构模型演示连架杆a不能整周转动的三种情况（略）。第二步：分析避免上述三种情况的条件（图略）。①为避免b、c拉直共线发生，B、C、D不能在一条直线上而应呈三角形，即BDc），则B、C、D应呈三角形，即BDbc；③与②同理，可得为避免b、c重迭共线（b第三步：得出结论。综上分析，可得出有一个曲柄存在的条件是：最短杆与最长杆之和小于或等于其他两杆长度之和，最短杆为连架杆（即曲柄）。注意：组成铰链四杆机构时，各杆长必须满足最起码的组成条件，即Lmax3知识巩固判断铰链四杆机构的类型并用作图法画出其极位夹角和极限位置。4知识归纳（图表法）（略）铰链四杆机构的三种类型及组成条件。5知识拓展（1）小组合作做铰链四杆机构的简易教具；（2）完成与教材配套的习题册中的有关习题。五、板书设计采用归纳总结、提纲挈领的板书设计，做到重点突出，一目了然，便于理解、识记。六、效果评价考核的内容不仅要反映对理论与技能的掌握，更重要的是检验学生在基本知识融会贯通后，提出问题、分析问题、解决问题的能力及创新思维等能力。对照执教的两个同专业、水平相当的班级，采用图表法、理论联系实际、模型演示及多媒体动画等教学方法后易达到预期的教学效果。编辑董慧红
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