物理实验论文物理分组实验教学中的“三忌”论文：物理分组实验教学中的“三忌”摘要：分组实验是物理课的重要组成部分。第一，不能包办，让学生自己动手；第二，不能空洞，成为空中楼阁；第三，不能虎头蛇尾，要会处理实验数据。关键词：物理实验；能力；教学物理是一门实验学科，分组实验是教学环节中的重要手段。分组实验是在教师指导下，主要由学生独立完成的实验活动。这项活动能否起到提高学生动手动脑能力、加深理解理论知识的作用，教师的指导十分关键。我在多年的实际教学中体会到，物理分组实验教学有三忌：一、忌“包办代替”物理分组实验是学生通过亲自动手，动作思维，对有关物理概念、定律进行检验，从而进行理论思考的升华的动态过程。实验时教师必须要善于引导，让学生积极动脑思维，大胆动手实践。从了解实验原理，准备实验器材，到进行实验操作，测出实验数据，得出实验结果这一全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用。特别是学生在实验中碰到仪器装配不上，数据测量不准，器材出现故障等等问题时，教师切忌自己动手，包办处理一切。这种包办代替表面上看起来似乎使问题很快得到了解决，但却大大扼杀了学生的思维
f和探索的勇气，很不利于提高学生处理实际问题的能力。正确的做法应该是引导学生按照实验的程序要求，认真分析故障出现的原因，提出解决问题的办法，由学生自己动手纠正。二、忌“空中楼阁”物理分组实验教学的目的在于通过学生的亲身参与使某一现象发生或重演，促进学生对物理理论知识的消化和扩展，提高学生学习物理的积极性。因此，进行物理分组实验教学时，教师一定要避免只教学生做实验，不管学生是否明白其中道理，只重视学生获取实验结果，忽视让学生通过实验结果加深对有关物理原理和概念的理解，因而使实验成为“空中楼阁”。欲使实验教学与理论教学有机地结合起来，使实验教学真正成为提高物理教学质量的重要途径。教师除了要指导学生在分组实验前充分预习实验内容，熟悉实验原理外，还要根据实验目的，精心设计各类实验考题。在教学中有的放矢地引导学生边实验、边思考、边分析。让学生在观察、思考中巩固理论知识，提高实验技能；在动手思维中发展自身的形象思维和抽象思维能力；在主动学习中充分体会到实验的内涵。如进行“用示波器观察正弦交流电波形”，这一分组实验教学时，教师如果先引导学生从理论上了解正弦交流电是一个大小和方向均随时间按正弦函数作周期性变化r