，失去了合作学习应有的意义与价值。教学中实施合作学习应严格把握好尺度，该合作
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时就合作，不当合作时则决不合作。当学生遇到了个人自主学习中难以解决的问题，想跃跃欲试但有困惑的状态时，合作探究才有意义。在这样的时机加强合作探究有助于教学目标的达成；当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流讨论、合作探究，有助于帮助学生澄清概念，加深理解。当学生对问题产生分歧时，教师不马上给出答案和评价，而是让学生进行合作探究，可以形成浓厚的研究氛围，有助于打破以往班级授课的局限性，扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
四、教师要适时引导及时调控
教师要重视并利用学生在学习中提出的疑惑问题，引导他们相互解疑，让学生更多地体验探索，自己解决问题的过程。在学生集体讨论时，或自主学习过程中，教师要及时地引导，适时介入。在实际教学中有时因教师介入过早，致使学生丧失了本可以自主发现的机会，有时因教师介入过晚，以致让学生过久地处于无助状态之中。所以，在学生探究过程中教师如何引导，何时介入，介入程度如何，都要求教师在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的合作探究活动，进行不同的指导。在学生集体讨论的基础上，教师对学生通过交流仍未解决的疑惑点要加以重点启发，进行巧妙点拨，恰当地启迪他们的创新意识。
在合作探究过程中，教师要发挥主导作用，多走动、多观察、多倾听，密切关注各合作小组的合作状况，对学生的合作学习实时监控，必要时可进行干预，在合作学习探究中，学生难免会发生矛盾与冲突，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，鼓励学生妥善处理合作中的认知冲突，让他们感受到是在一种轻松、和谐、民主的氛围中进行合作探究学习。对于那些严重依赖同伴的帮助，自己不积极主动合作探究的学生，教师要及时引导其发挥自己的主观能动性，积极合作探究，使每一个学生都成为真正意义上的合作探究者和受益者。
在合作探究过程中，教师要密切关注每位学生并做好及时调控。防止各自为政，小组成员有时接到任务后，不商量不讨论，各自埋头干，不去关心别人怎么做，做什么，只想通过自己的努力，独立完成任务，还有一些不合群的学生，他们不喜欢与人交往，常常游离于合作团体之外，好像一个局外人，事不关己，高高挂起；防止局部合作，合作不能在整个小组中实现全员互动，少数学生想到完成任务离不开成员间的合作，却没有能力使全r