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在活动中体验在体验中成长
作者：盛飞飞来源：《江苏教育》2017年第21期
【摘要】课标强调从学生已有的知识与生活经验出发，让学生亲历实际问题抽象成数学理论的过程，而实际教学中学生的学习依然停留在表浅的层次上。为改变这一现状，教师可引导学生经历先学活动、知识再创以及生活实践的完整过程，让学生在活动中体验，在体验中成长。【关键词】活动；体验；数学素养【中图分类号】G6235【文献标志码】A【文章编号】10056009（2017）81007602【作者简介】盛飞飞，江苏省苏州市吴中区东山实验小学（江苏苏州，215000）教师，二级教师。《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，从学生已有的知识与生活经验出发，让学生亲历实际问题抽象成数学理论的过程。学生在教学情境中的学习活动是课堂教学的基本要素，且是学习有成效的条件之一。在教学实践中，教师也曾关注教学方式和学习方式的转变，力求培养学生的数学素养，但学生的学习却只停留于肤浅的表层学习，教学效果不佳。细探之，学生缺乏学习活动的体验是其重要原因。为改变这一现状，教师应注重引导学生经历活动过程，使其在活动中体验，在体验中成长。1经历先学活动，促进数学理解。在信息化的时代里，学生的信息来源愈加多样，教材的更新速度存在跟不上学生信息积累的情况。因此，教师应全面了解学生已有的知识基础，巧妙设计教学环节，让学生经历先学的过程，从而进一步促进学生对所学知识的深层次理解。在教学苏教版二上《认识厘米》时，考虑学生对于厘米最直接的接触首先来源于生活中的测量经验，其次才来自于对学习工具尺的认识。因此，笔者在教学时先从学生熟悉的测量经验出发，引导学生思考如何借助直尺来认识厘米。师：小朋友，你们看，这个小朋友在干什么？生：量身高。师：你测过身高吗？那你知道自己的身高是多少吗？师：在我们的生活中经常要测量一些物体的长度或者高度。课前，老师请大家围绕这几个问题进行了自主研究，想办法量一量自己的课桌有多长，你量了吗？你是怎么量的？你量出的课桌有多长？在小组里说一说。
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以上教学从学生熟悉的测量经验展开讨论，激发学生学习长度单位的欲望，然后顺其自然地引出统一标准“长度单位”，驱动学生在接下来的教学中进一步思考。2经历知识再创，把握知识本质。数学教学应是数学活动的教学。让学生主动参与数学活动，经历数学学习的过程，是学生对数学知识生r