《应有格物致知精神》
教材分析议论文能为学生的逻辑思维提供示范作用，课上要以分析课文为手段，培养学生由感性到理性、由形象到抽象发展思维的能力，把零碎的含混的思维状态转为有序的逻辑性强的论证过程。提倡学生避免人云亦云，鼓励学生多角度多侧面地体会本文结构，让学生充分展示出不同的富有个性色彩的分析过程和结论。教学目标1了解丁肇中演讲的背景，领会演讲的科学精神；2在对文章结构和观点的分析中，提高辩证思维与逻辑思维能力。教学重难点在对文章结构和观点的分析中，提高辩证思维与逻辑思维能力。课前准备查找资料，了解作者丁肇中的科学研究项目。课时安排一课时。教学过程一、导入有人说中国的孩子“高分低能”、“会读书不会研究”，缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国。三个月后随父母回到中国。1956年到美国密执安大学学习，1976年因在电磁力探索上发现J4粒子获诺贝尔物理学奖金。目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。是中国科技大学客座教授。二、任务一：辨析文章结构，总结演讲的观点在预习中，有同学这样分析本文的结构
f第一部分（12段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学：要格物致知。第二部分（312段）：分析问题。分析中国传统教育的弊病和不重视格物致知的社会根源。第三部分13段解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。你同意他的梳理吗？有没有不同意见？学生可能会提出：第一段并不是“提出问题”。此文是一篇讲演稿，第一段只是讲演开始前的概括介绍，介绍这次讲演的内容和范围。还可能会提出：文章不能分为三部分，而应分为两部分：第一自然段是一部分（如前所述），其余是一部分论证“应有格物致知精神”。或者认为说第25自然段是论述“中国传统教育的弊病”也不准确，太宽泛了。准确的说应是：中国传统教育并不重视真正的格物致知及其原因。可以进一步把文章结构梳理为：第一部分（1段），概括交代讲演内容：学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。第二部分（212段），论述“应有格物致知精神”。又分4层：12段：“格物致知”的出处和意义。235段：中国传统教育并不重视真正的格物致知及其原因。3612段：实验精神（真正的格物致知）在科r