写得具体生动，读了以后让人深受感动。围绕要求二思考：在表现人物品质的时候，作者是从哪些方面来描述的，描述得怎样。让学生在习作中抓主要人物的外貌、神态、动作、语言、心理等描写进行评批，注意引导学生从词语、句子、段落去着手。例如：“她弓着背，用力地，一下，两下，扫帚在地上弹奏着，瞬间，街上已经干干净净。”形象生动地描写了环卫阿姨劳动的样子。“阿姨脱下破手套，冻得冰红的手紧紧地拽住自行车的链条，再用力一拉，油泥喷地溅了她一脸。她顾不了擦，使劲地再拉”“脱下”“拽住”“拉”“再拉”这些词准确地写出了阿姨帮“我”修车的情景，阿姨朴素关爱的劳动人民形象展现在眼前。引导学生把这些评价写在右边的空栏里，并告诉学生这就是眉批。学生每次习作的类型不尽相同，因此不同类型的习作有它自身的评批要求。以叙事为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是叙事的六个要素时间、地点、人物、起因、经过、结果，特别是经过部分是否具体清楚。二是从文中表现人物的词语、句子去评析。三是所写事情所反映的思想意义。以记人为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是所写的人物是否是主要人物。二看作者是否是从人物的外貌、语言、动作、神态、心理来表现人物的性格特点或精神品质的。以写景状物为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是作者观察了什么事物，有什么特点。二是作者观察的方法以及联想。三是用什么方法把事物特点写具体的。四是作者表达了怎样的情感。以应用文为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是格式是否正确。二是语言是否简洁、准
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f确。让学生自主评批要坚持以下两点：1形式的多样化。可以同桌或班内互换评批，甲评批乙，乙评批甲，以便交流。可以小组内或班级内推磨评批。可以任取好中差三个层次的作文，集体评批。可以小组合作流水线评批。2层次的差异化。在一对一形式的评批中，要特别注意优等生与差生的互补作用，有意识地安排优等生评批差生的作文，重点对照作文的一般要求，即不写错别字，标点使用正确，语言通顺流畅进行评批。差生评批优等生的作文，侧重对照作文的特殊要求，即每次习作的训练的指定性要求引导欣赏。3、创设平台，引导学生互动交流学生由于受到心智水平、作文水平、欣赏水平的限制，学生对他人的习作的问题还不能透彻全面看清，必须通过交流来进一步补充完善。引导学生交流时要注意四性：1针对性。每一次作文训练都有训练重点，学生批阅时是依r